孫擎

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師一直致力于去占領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間而不是開放它，而要想更好地幫助學(xué)生掌握知識和相應(yīng)的能力，就需要為學(xué)生留出可供其自己思考的空間。為了更好地向?qū)W生開放學(xué)習(xí)空間，保證課堂的高效性，我們應(yīng)具備向?qū)W生開放學(xué)習(xí)空間的理念和創(chuàng)造并維持開放空間所需要的有效方法。本文旨在通過對為學(xué)生開放學(xué)習(xí)空間的重要性的論述、對其過程中存在的問題的分析以及對開放學(xué)習(xí)空間的有效方法的探討，尋找一種更加合理的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間；策略；研究

在新課程改革的背景下，教師更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，試圖通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)廣闊的心靈空間和思維空間，激活學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的同時(shí)創(chuàng)造性地提出問題、理解問題、解決問題，在開放的學(xué)習(xí)空間中獲得生動、活潑、全面的個(gè)性發(fā)展。因此，創(chuàng)新開放學(xué)習(xí)空間的教育理念，改善相應(yīng)的教學(xué)方式，為學(xué)生開放可供思考、實(shí)踐、“補(bǔ)給營養(yǎng)”的學(xué)習(xí)空間勢在必行。

一、開放學(xué)習(xí)空間的重要性

“衡量一堂課是不是成功，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效?！倍鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效要取決于我們能否在課堂上引發(fā)學(xué)生思考，能否留出足夠的供學(xué)生思維參與的時(shí)間與空間。

1.激發(fā)學(xué)生思考

由于學(xué)生對課堂上新接觸到的知識比較陌生，不像教師已經(jīng)有充分的知識積累，所以對教師所提出的概念或問題需要一個(gè)消化的時(shí)間。教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考、去體驗(yàn)，盡量將所學(xué)知識的詳細(xì)材料和發(fā)展過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生參與到理解知識的過程之中，從而得出結(jié)論；不要急于提問，而要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生對問題是否經(jīng)過充分思考并得出結(jié)論。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識

學(xué)生對知識的理解和掌握需要一定的時(shí)間，特別是對于有一定理論深度或是頗為抽象的知識，很難在較短的時(shí)間理解和掌握。這種情況下，則更需要給予學(xué)生自主的思考、討論和反饋問題的時(shí)間和空間。因此，教師在上課時(shí)不應(yīng)一味關(guān)注知識的順承講解，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)接收學(xué)生的反饋，確保學(xué)生能夠掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

二、開放學(xué)習(xí)空間過程中存在的問題

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些情況：教師在提出問題后，發(fā)現(xiàn)沒人響應(yīng)，于是就按照自己設(shè)計(jì)的備用方案自圓其說；或是一堂課下來，學(xué)生都很活躍，但是等到總結(jié)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握相應(yīng)的知識。究其根源，是教師沒有給學(xué)生充分的思考、理解、消化的時(shí)間。

1.缺少為學(xué)生開放學(xué)習(xí)空間的理念

教師在教學(xué)中常常會因教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)有限等原因而忽略了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，這就使得教師在培養(yǎng)學(xué)生思考能力等方面顯得有缺陷，甚至根本不能達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考的目的。

因此，“在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該克服將自己所要講授的知識填滿所有空間的常規(guī)，而要做好符合開放學(xué)習(xí)空間的準(zhǔn)備和決策”。通過教師的教學(xué)，學(xué)生能夠全神貫注于課堂的知識和互動，而不再被動接受“填鴨式”教育；要克服試圖把所學(xué)知識灌輸給學(xué)生的傾向，讓他們能夠主動地探索課堂學(xué)習(xí)的知識，掌握學(xué)習(xí)的能力，從而更好地達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

2.缺乏為學(xué)生開放學(xué)習(xí)空間的有效方法

當(dāng)教師決定改變自己的教學(xué)方式，開始向一個(gè)新的教學(xué)方法進(jìn)發(fā)，嘗試著為學(xué)生開放學(xué)習(xí)空間時(shí)，可能會遇到一些困難，如，讓學(xué)生因缺乏方向性而無所適從；有時(shí)教師不能合理安排時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。這時(shí)，教師會覺得自己向?qū)W生提供的教學(xué)服務(wù)不夠完善，教學(xué)效果不夠顯著，從而對這種新的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。然而，教師要清楚地認(rèn)識到，為學(xué)生開放學(xué)習(xí)空間的理念是正確的，只是教師還缺少開放空間的有效方法。

三、為學(xué)生開放學(xué)習(xí)空間的有效方法

教師應(yīng)保證這個(gè)過程有序進(jìn)行。

1.開放學(xué)習(xí)空間的課前準(zhǔn)備

“開放學(xué)習(xí)空間的工作在上課前就需要著手準(zhǔn)備了，比如構(gòu)思學(xué)習(xí)過程、選擇材料、設(shè)計(jì)作業(yè)和練習(xí)及計(jì)劃時(shí)間?！比绻荒茉谡n前做好充分準(zhǔn)備，那么學(xué)習(xí)空間的開放就不可能實(shí)現(xiàn)，而做到這些的關(guān)鍵在于對課程的整體設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)的過程中，教師總會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的諸如情境導(dǎo)入、知識探究、課堂練習(xí)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，那么對于打算在每一個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生多少思考的時(shí)間和空間以及準(zhǔn)備供學(xué)生參與的充分資料等具體事宜，需要教師提前做足工作，這樣教師實(shí)際教學(xué)中才能有效掌控課堂上的有限時(shí)間，給足學(xué)生思考的時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)才會順利完成。

2.在教學(xué)過程中保證學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

首先，在情景導(dǎo)入中為學(xué)生留下思考的空間。清晰而有吸引力的問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。良好的情境設(shè)置可以活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以將傳統(tǒng)的一問一答式轉(zhuǎn)換成全員參與的公共對話，為程度不同的學(xué)生提供相應(yīng)的思考時(shí)間。

其次，在課堂上留給學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的空間。對于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，學(xué)生是否能夠積極思考、參與其中，對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，因此，教師要留出空間和時(shí)間給學(xué)生思考和質(zhì)疑。沒有問題的思考是膚淺、被動的，只有當(dāng)學(xué)生們主動去提問、去質(zhì)疑時(shí)，思維才會被真正激活。因此，教師在課堂上要充分重視學(xué)生的質(zhì)疑，并通過學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)對課程進(jìn)行反思和調(diào)整。一堂課下來，如果學(xué)生沒有什么想法，也沒有一點(diǎn)想繼續(xù)深入探索的欲望，那么這種教學(xué)無疑是不成功的。因此在教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生的疑問，并給予積極的回應(yīng)。

最后，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)留夠空間。適時(shí)地組織大家合作學(xué)習(xí)，能夠凝聚集體的智慧，進(jìn)一步開闊學(xué)生思維的空間。教師在做好合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)工作的同時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，把思考的主動權(quán)交給學(xué)生，給予他們充足的時(shí)間和空間去思考、去實(shí)踐、去討論、去合作交流；引導(dǎo)學(xué)生形成勇于嘗試、暢所欲言、相互補(bǔ)充、真誠交流的優(yōu)秀品質(zhì)。為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)留足空間，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，拓展他們的知識面，幫助他們更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.在課后為學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和思考的空間

在現(xiàn)有的教育體制下，學(xué)生常常感到老師留的作業(yè)太多，課后因?yàn)槊τ谕瓿勺鳂I(yè)，很少有自己思考的空間和時(shí)間。學(xué)生有時(shí)連復(fù)習(xí)、總結(jié)當(dāng)天所學(xué)知識，糾正、反思錯(cuò)誤的時(shí)間都沒有，更不必說思考、理解問題的時(shí)間了。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在考慮作業(yè)量合適的前提下，盡可能根據(jù)學(xué)科性質(zhì)布置思考題、操作題等開放性問題，讓學(xué)生的思維活動參與進(jìn)來。只有這樣，才能加深學(xué)生對知識的理解和掌握程度，幫助他們實(shí)現(xiàn)真正的知行合一。

四、結(jié)語

綜上所述，為學(xué)生開放可供思考的學(xué)習(xí)空間是非常必要的，它對學(xué)生思考、理解和掌握所學(xué)知識起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中留給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間。而由于缺少經(jīng)驗(yàn)，教師在向?qū)W生開放學(xué)習(xí)空間的過程中可能會出現(xiàn)一些問題。在這種情況下，教師要對自己和學(xué)生有信心，要堅(jiān)持向?qū)W生開放空間的正確方法，并時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)工作都要為學(xué)生服務(wù)。單純灌輸式的教學(xué)方法不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，只有充分調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)造能夠讓其充分思考的學(xué)習(xí)空間，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)政治與行政學(xué)院）