姚小娟

在學(xué)校里每個學(xué)生都是不同的，他們由于先天條件和后期培養(yǎng)條件的不同，相互之間具有一定的差距，即使是在同一個班級，同一個老師教授，學(xué)習(xí)成績也會有很大的差距，信息技術(shù)科目上也是如此，每個人在之前接觸信息技術(shù)的程度不同，學(xué)生之間有明顯的能力差別。所以，為了更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)該采取分層教學(xué)的模式，針對每個學(xué)生的具體情況來運用教學(xué)方法，制訂教學(xué)目標(biāo)，因材施教，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。那么對于該如何進(jìn)行分層教學(xué)，本文從以下幾個方面進(jìn)行分析。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

給教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是為了給不同水平的學(xué)生制訂符合實際的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，讓學(xué)生能夠針對自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會到信息技術(shù)課的價值和樂趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層大致可以分為三個層次：第一個層次主要是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，重點在于掌握好基礎(chǔ)知識和技能，能模仿完成相關(guān)的操作和訓(xùn)練；第二個層次是提高性的學(xué)習(xí)，在基本掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行自主探究，還能舉一反三，靈活運用；第三個層次是拓展性學(xué)習(xí)，在基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的剖析和探究，能夠透徹理解教材，并且學(xué)會拓展和延伸，做到熟能生巧。

二、根據(jù)學(xué)生個體進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生來進(jìn)行分層，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和缺點，揚長避短，發(fā)展自己的潛能。對此老師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本情況，進(jìn)行準(zhǔn)確分層。通過組織實踐活動或是小測驗，大體了解學(xué)生的一些基本情況，根據(jù)所了解到的情況來進(jìn)行分層。對于信息技術(shù)課來說，要了解學(xué)生對計算機(jī)的運用情況、學(xué)習(xí)情況以及一些軟件的使用情況等，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層。例如，第二章“管理計算機(jī)”中，主要是講現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)對于世界的影響，在開始講課之前，可以先讓每個學(xué)生談?wù)勛约簩τ嬎銠C(jī)的認(rèn)識，通過發(fā)言，老師可以大體知道每個學(xué)生對計算機(jī)的了解情況，以此將學(xué)生分為三個層次：第一個層次是對計算機(jī)認(rèn)識比較深刻，經(jīng)常使用電腦，且有濃厚的興趣，發(fā)展空間比較大；第二個層次是對計算機(jī)有基本的了解，會一些基本的操作，但是比較難的操作就相對不會；第三個層次是基礎(chǔ)比較差，基本很少接觸計算機(jī)，興趣也不大，學(xué)習(xí)能力比較弱。通過分層，針對這些學(xué)生進(jìn)行分組教育，并且進(jìn)行相應(yīng)提升，在給學(xué)生布置作業(yè)時，可以按照這樣的分組來布置，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以布置一些高難度的作業(yè)，對于中等生可以在基礎(chǔ)上稍微增加難度，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則是以掌握基本技能為主，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這樣的分層可以把每個學(xué)生的水平都顧及到，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)提高自己。

三、制訂分層教學(xué)方法，因材施教

對教學(xué)目標(biāo)分層就是要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，制訂不同的教學(xué)方法，因材施教，使每個學(xué)生都得到符合自己個性和實際情況的學(xué)習(xí)方式，不斷提高自己，培養(yǎng)自己的良好習(xí)慣和實踐能力，活躍自己的思維，發(fā)展創(chuàng)新精神。對于信息技術(shù)課來說，教學(xué)方法注重的是實踐和運用能力的培養(yǎng)。因此，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，或是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來帶動和幫助基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生多多進(jìn)行鼓勵和幫助，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以相對地提出比較高的要求，讓他們優(yōu)化自己，提高自己，發(fā)揮自己的潛能。還可以根據(jù)實際的課堂情況相應(yīng)地調(diào)整課堂教學(xué)方式和進(jìn)度。

四、采用分層教學(xué)評價

在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式分層的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于知識的掌握程度也是不同的，所以為了公平地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)評價也應(yīng)該進(jìn)行分層。如果只是用一張一模一樣的試卷來評價所有學(xué)生的成績，肯定會不公平，同時也會打擊學(xué)生的積極性，而且也不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，分層評價是很有必要的。對于高層的學(xué)生要采用高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，促使他們更加嚴(yán)格地要求自己，不斷提高自己，超越自己。對于中層次的學(xué)生多采用鼓勵的方式。揭示出他們的不足之處，并且為他們指明前進(jìn)的方向，鼓勵他們努力向前。對于層次較低的學(xué)生，應(yīng)該幫助他們找到自己的擅長點，根據(jù)他們的進(jìn)步和努力給予肯定和表揚，培養(yǎng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。對于信息技術(shù)課來說，操作是最主要的，這就要對他們的作品進(jìn)行分層，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來考核他們的作品，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。

綜上所述，在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行，把學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的個性狀況制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，因材施教，讓學(xué)生們揚長避短，充分發(fā)揮積極性和主動性，緩解兩極分化的現(xiàn)狀，提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力和因素。

（作者單位：江蘇省淮安市韓橋鄉(xiāng)初級中學(xué)）