邰向民

【摘 要】 《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如何提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的管理人才，是我國(guó)高校管理學(xué)教育面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 高校;管理學(xué);課程教學(xué);改革研究

【中圖分類號(hào)】G64.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-02

管理學(xué)具有鮮明的課程特點(diǎn)，它既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。其科學(xué)性表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來(lái)的“只可意會(huì)不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)有一定的難度;學(xué)生對(duì)管理的理性認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)都比較少，要把這門課程傳授給學(xué)生，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，就要求教師要緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷摸索與總結(jié)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合管理課程的藝術(shù)性特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主線。采用多樣化的教學(xué)方法，使得枯燥的理論變得靈活生動(dòng)。通過(guò)各種生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可視性、易操作性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行快樂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂中體會(huì)管理的真諦。

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

首先，是人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，他們招聘時(shí)不僅僅考慮相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力，希望所需的人才具有創(chuàng)新的意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí);知難而進(jìn)、求同化異的能力;學(xué)習(xí)、溝通和人際交往的能力;組織、協(xié)調(diào)的能力等。作為學(xué)校，要培養(yǎng)學(xué)生具備以上能力以勝任目前和將來(lái)工作的所需，就必須不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。

其次，是《管理學(xué)》課程本身的發(fā)展需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)的綜合性和復(fù)雜性也越來(lái)越強(qiáng)，一方面要求有更先進(jìn)的管理思想和方法來(lái)滿足實(shí)踐的需要，另一方面也為管理學(xué)增添了新的內(nèi)容?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)也應(yīng)該緊盯時(shí)代步伐，摒棄過(guò)時(shí)的理念和方法，汲取新的理論和策略。

二、當(dāng)前高校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1、課程的設(shè)置缺乏專業(yè)針對(duì)性。不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)課程體系的設(shè)置要求就不同，當(dāng)然也對(duì)管理學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)要求不盡相同，所以無(wú)論從課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對(duì)待。以本校為例，學(xué)校物流管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)等都開設(shè)了《管理學(xué)》課程，但是全都用的統(tǒng)一的教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，沒有將專業(yè)的差異性納入到教學(xué)中，沒能很好的為本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生不重視。

2、教學(xué)內(nèi)容安排不合理。傳統(tǒng)的管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的按管理職能來(lái)安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等章節(jié)來(lái)安排的，每章節(jié)章再按照概念、原和方法等安排內(nèi)容。這樣的體例是一個(gè)大而全的體例，那么教師在教學(xué)過(guò)程中也基本上是這樣來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的。這樣的教學(xué)導(dǎo)致老師講授不夠靈活，學(xué)生也感覺很枯燥無(wú)味。

3、教學(xué)方法選擇不當(dāng)。教學(xué)工作是教、學(xué)的統(tǒng)一體。目前多數(shù)的高校在管理學(xué)的授課過(guò)程中采用了灌輸式的課堂教學(xué)，形式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而學(xué)生只是被動(dòng)接受的對(duì)象，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足。不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4、考核方式不合理。管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，課程考核是人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。目前管理學(xué)課程考核方式、方法單一。由平時(shí)成績(jī)和末考成績(jī)組成，這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高等院校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考試方法的有關(guān)精神。因此，需要對(duì)管理學(xué)課程的考核進(jìn)行改革，把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本思路

1、課程設(shè)置專業(yè)化。本科教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同事，必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。作為本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》，其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在講授過(guò)程中要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的側(cè)重，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容有重點(diǎn)的講解課程的內(nèi)容。這就需要做到，第一，修改原有的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。從各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，明確學(xué)生掌握的基本理論以夠用為目的。第二，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性。第三，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配，力求通過(guò)各種類型的社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高不同專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解。

2、教學(xué)方法多元化。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變過(guò)去單一的“填鴨”式教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學(xué)方法和手段。（1）情景模擬法。課堂上教師可以營(yíng)造一種情景，讓學(xué)生根據(jù)給出情景中的角色進(jìn)行扮演，這種形式擺脫了灌輸式的教學(xué)，頗受學(xué)生歡迎。（2）課堂小組討論法。教師將學(xué)生根據(jù)自愿原則5～8人組成1個(gè)小組，并以小組為單位討論教師給出的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)討論的問(wèn)題準(zhǔn)備相關(guān)資料，在討論中要求每個(gè)學(xué)生必須在小組發(fā)言并得出結(jié)論，由一個(gè)學(xué)生做最后總結(jié)發(fā)言，最后老師點(diǎn)評(píng)。這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。（3）啟發(fā)式教學(xué)法。教師在講授過(guò)程中提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，并提出觀點(diǎn)、看法，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，形成自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)法既有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力，又有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3、創(chuàng)新教學(xué)理念，以思維能力培養(yǎng)為本位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合本科教學(xué)目的、課程特點(diǎn)和大學(xué)生的思維特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)新管理學(xué)教學(xué)理念。

以思維能力培養(yǎng)為本位的教育理念使教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的思考者、探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、管理者。所以要研究如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們從自我的角度來(lái)感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考：各項(xiàng)問(wèn)題的輕重緩急是什么，解決問(wèn)題需要什么信息，這些信息有什么關(guān)系，解決問(wèn)題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象、搜集資料、提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)和實(shí)施方案、整理和分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、發(fā)展技能、形成態(tài)度，在思維上實(shí)現(xiàn)突破，學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下應(yīng)用知識(shí)和技能來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。

教學(xué)方法上，可通過(guò)案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會(huì)調(diào)查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、相互學(xué)習(xí)討論，親身經(jīng)歷一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的思維過(guò)程，摸索到解決問(wèn)題過(guò)程中的規(guī)律，獲得“結(jié)論”，以真正理解和鞏固關(guān)鍵概念及理論知識(shí)，并通過(guò)自己獨(dú)特的方式方法自主能動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程體會(huì)到成就和價(jià)值。

4、以開放性教學(xué)為特點(diǎn)。開放性教學(xué)是指在教學(xué)中將書本內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)放開，注重與社會(huì)的聯(lián)系，注重與其他學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在的相關(guān)性，謀求跨學(xué)科的聯(lián)系與綜合，將管理課開放，推行社會(huì)化教學(xué)的一種教學(xué)方法。

（1）教材及教學(xué)知識(shí)的開放性。廣義的教材還包括校本教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專題教材等，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立的獲取知識(shí)的能力，通過(guò)學(xué)生的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究，在教學(xué)方式上由“教教科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)真正活起來(lái)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性。要充分利用課堂，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生主動(dòng)、樂觀、積極參與教學(xué)，這就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐如參觀、調(diào)查、采訪、模擬公司運(yùn)作、課外科技活動(dòng)、參加創(chuàng)業(yè)大賽等等，能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開拓思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生真正形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自主探究，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)互動(dòng)的開放性。由于教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、教學(xué)資源的制作者、教學(xué)過(guò)程的參與者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等角色，教師與學(xué)生的互動(dòng)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除課堂上的互動(dòng)交流外，網(wǎng)絡(luò)提供了更為開放的交流和討論的平臺(tái)，教師與學(xué)生可以進(jìn)行資源的共享，通過(guò)電子郵件、QQ、博客的自由討論，能夠在師生之間進(jìn)行平等的交流與對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式。

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的開放性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法的最大弊端就是導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、主動(dòng)的思考能力和創(chuàng)造能力，因此必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從一元的價(jià)值觀到多維的價(jià)值觀，評(píng)價(jià)方式從重量輕質(zhì)到量質(zhì)結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果從重結(jié)果輕過(guò)程到過(guò)程和結(jié)果并重，從強(qiáng)調(diào)師評(píng)到重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。考試題目、考試方法、考試形式應(yīng)該多樣化?？荚嚪椒ú扇」P試、口試、實(shí)踐等多種方法;在成績(jī)?cè)u(píng)定上，期末成績(jī)由出勤、提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、演講、論文寫作、社會(huì)調(diào)查、課外閱讀及期末考試分?jǐn)?shù)組成。通過(guò)以上多樣化的考試方法，把學(xué)生從死記硬背得高分引導(dǎo)到靈活掌握知識(shí)和發(fā)揮能力上來(lái)，使之能夠適應(yīng)管理實(shí)踐發(fā)展的需要。

（5）教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性。管理學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則是理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生回歸社會(huì)、回歸生活，參加社會(huì)實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須謀求開放式教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意收集、觀察、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡(jiǎn)單的事情推出基本原則，再嘗試結(jié)合企業(yè)的情況上升到企業(yè)管理的層面，引人企業(yè)化思維或理念。

參考文獻(xiàn)

[1]馬洪波，唐劍.管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)和建設(shè)思路探索[J].高教論壇，2010（11）.

[2]厲守衛(wèi).論管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)施[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（17）

[5]游偉，錢芳，陽(yáng)建文.管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2010（S1）

[4]黃志堅(jiān).管理學(xué)課程多元化教學(xué)模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2009（8）