孔德龍

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)一直以來(lái)都是以講授為主，老師在課堂上解釋概念、闡述原理、舉例說(shuō)明、歸納小結(jié)，學(xué)生則被動(dòng)的接受。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到理論知識(shí)的抽象、枯燥，學(xué)到的理論知識(shí)難以與自己的日常生活相聯(lián)系，對(duì)如何認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的政治問(wèn)題和自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題缺乏有效的辦法。出現(xiàn)了政治教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生當(dāng)下生活的斷裂，政治理論也成為一種外在的只需背誦和記住并在考試中準(zhǔn)確再現(xiàn)的僵化體系。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是極為不利的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是本學(xué)科教學(xué)不可缺少的組成部分”。案例教學(xué)法因其開(kāi)放性、探索性特點(diǎn)，成為政治課教學(xué)中的有效方法之一。

一、案例與案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)中一個(gè)最為突出的特征是案例的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。那么，什么是案例呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。托爾說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄?！睆目傮w來(lái)看，案例應(yīng)該具備這樣一些特征：

1、例是陳述性的。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，是圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述，較少包含分析與解釋。在教學(xué)實(shí)際中，雖然一道練習(xí)，一個(gè)難題，一段材料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱(chēng)為案例。

2、案例的內(nèi)容因不同的教學(xué)目標(biāo)而大相徑庭。案例的長(zhǎng)與短，寬泛與具體，幾乎沒(méi)有一個(gè)明確的范圍界限，但都可以反映某些原理與規(guī)律，又可為多角度分析提供可能。

3、從來(lái)源上看，案例是經(jīng)驗(yàn)性的，是對(duì)真實(shí)人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的。顯然，案例教學(xué)中的案例與教學(xué)中的舉例、練習(xí)、材料運(yùn)用等有著明顯的區(qū)別，

思想政治課中的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行分析、討論、表達(dá)的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、案例教學(xué)的作用

1、案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生對(duì)理論、規(guī)則的理解實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)化，比純粹的講授更容易獲得這些知識(shí)。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，在分析案例的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題。

2、有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)的討論階段，教師在分析案例時(shí)就告訴學(xué)生“答案不只一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。教師在提供一些解決問(wèn)題的方法的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生推斷出更多新的答案。通過(guò)個(gè)體和群體的積極思考，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，這最佳途徑由于是經(jīng)過(guò)自己思考后選出來(lái)的，因而不僅記得牢，而且經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀后，就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

3、有助于提高學(xué)生的表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心，還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過(guò)程，是師生思維碰撞的過(guò)程，也是學(xué)生討論、爭(zhēng)論的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生之間互相溝通，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的能力，最后小組合力得出自己的最佳結(jié)論，在溝通中增進(jìn)了合作。這樣學(xué)生的能力增強(qiáng)了，并且更有信心面對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)了。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

案例的選擇與設(shè)計(jì)。這是政治課案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在選擇與設(shè)計(jì)案例時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面：

1、案例必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如能力目標(biāo)，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生要能針對(duì)某一情境做出具體的決定，并能將其應(yīng)用到有關(guān)的實(shí)際情境之中去。在這其中，教師著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在初三所有制經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、混合制經(jīng)濟(jì)及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位的理解，組織部分學(xué)生對(duì)本村企業(yè)的類(lèi)型、納稅情況、存在的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，擬訂了本村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和建議等，供有關(guān)部門(mén)參考。

又如思維能力，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力。也就是說(shuō)，思維要具有嚴(yán)密的邏輯性、清晰性和連貫性。例如，初二消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)安徽假奶在粉案例的分析，對(duì)學(xué)生連續(xù)提出了三個(gè)問(wèn)題，即：案例中消費(fèi)者的哪些權(quán)利被侵犯了？為什么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的侵權(quán)事件？如何避免類(lèi)似的事件再次出現(xiàn)？

2、案例的選擇中，所選案例必須真實(shí)。來(lái)自國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)事政治、社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)生的重大事件或?qū)W生生活中的典型事例，盡可能的貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)政治學(xué)科的特點(diǎn)。例如，在初二生命與健康的權(quán)利的教學(xué)中，組織學(xué)生討論了剛發(fā)生不久的廣東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生跳樓的事件。由于其真實(shí)性，所以在討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都給予了極大的熱情，取得了很好的教學(xué)效果。

3、案例必須精選，“信手拈來(lái)”的案例，政治意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。

案例教學(xué)是一種加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。隨著課堂改革的深入，其作用將會(huì)越來(lái)越充分的展示。