呂遠瓊

“高中語文研究性學習”，是指根據(jù)高中語文學科特點和信息加工理論，組織高中生進行語文研究性學習的一種學習方式。它屬于學科主題研究性學習的范疇，具有開放性、探究性、實踐性、感悟性等特點。語文教師是學生“語文研究性學習”的組織者、促進者、參與者、合作者、研究性學習課程資源的開發(fā)者，語文教師組織、促進、參與語文研究性學習，與同學生一道開發(fā)課程資源，能夠促使自己心理素養(yǎng)日益提高，能夠?qū)ζ湫睦斫】诞a(chǎn)生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發(fā)展。

1、刺激教師的求知需要。需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。要適應(yīng)開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，要明確研究性學習的概念、本質(zhì)、特點、開設(shè)意義、學習目標、內(nèi)容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要。“學會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應(yīng)當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

2、增強教師的交往動機。動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關(guān)系需要的心理傾向。

“學會分享與合作” 既是研究性學習的一個目標，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項基本素質(zhì)。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應(yīng)當代社會是十分有利的。

3、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣。興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。

為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學習的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。

4、形成教師良好的注意品質(zhì)。注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務(wù)又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

5、提高教師感知覺的敏銳性。感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

語文研究性學習重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。

6、訓練教師的記憶力。記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認）。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。

實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

7、豐富教師的想像力。想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。”在語文研究性學習中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的。高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想像活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

8、增強教師的思維能力。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。語文研究性學習非常強調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。

9、磨煉教師的剛強意志。意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。

研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預(yù)定目標，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質(zhì)。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。

10、促使教師學習元學習策略。元學習策略是指學習者主動意識和有效控制自己學習活動的實時監(jiān)控策略。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學習過程。

研究性學習相對于傳統(tǒng)的學習方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學習的過程中，有較強研究能力的人會注意監(jiān)控自己的學習方法、學習過程、學習策略，長期堅持運用元學習策略，會使其學習能力和效率大為增強；這也有助于增強學習者的自我調(diào)節(jié)能力——元認知能力。具備較強自我調(diào)節(jié)能力的人，就能夠較好地應(yīng)對現(xiàn)代社會中的種種挑戰(zhàn)，從而平衡自己的心理，永遠保持心理健康的狀態(tài)。

11、增強教師與人合作的能力?！皩W會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設(shè)置的目標之一。在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養(yǎng)正確的人際交往態(tài)度，學到一些人際溝通技能，注意關(guān)心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關(guān)系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。這些對適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、適應(yīng)當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。

12、激發(fā)教師工作生活的熱情。情感是人們對客觀事物的主觀態(tài)度和相應(yīng)的內(nèi)心體驗。進行語文研究性學習能夠獲得成功的體驗，產(chǎn)生理智感——人在獲取知識的活動時所產(chǎn)生的情感。會使教師樂于學習、樂于工作、熱愛生活，從而激發(fā)學習、工作、生活的熱情。

教師親自參與、指導學生開展高中語文研究性學習對自己的健康心理產(chǎn)生的積極影響可能遠遠不只這些。

綜上所述，高中語文研究性學習對教師的心理健康具有積極的影響：能夠培養(yǎng)以師愛為特征的積極情感；增強教師的職業(yè)道德感、責任感、理智感和美感；能夠培養(yǎng)教師良好的意志品質(zhì)；能夠培養(yǎng)教師的職業(yè)興趣；增強教師的智力和教育能力；完善教師的人格特征；堅定教師的教育信念。