劉長(zhǎng)敏

【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師需注重學(xué)生能力提高，學(xué)生情感與素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文教學(xué)更具生命活力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，提升素質(zhì)。本文從夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生語文能力、培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo) 初中 語文 課堂教學(xué) 策略

在新課標(biāo)下，注重三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在初中語文教學(xué)中，教師不能過分追求成績(jī)，還需注重學(xué)生能力提高，學(xué)生情感與素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文教學(xué)更具生命活力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，提升素質(zhì)。

一、夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

在三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力是首要目標(biāo)。在語文教學(xué)中，若要提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，教師首先需要解決基礎(chǔ)知識(shí)問題，這包括字詞句篇、語法修辭、文體與文化常識(shí)等知識(shí)。反之，若教師忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生則會(huì)缺乏語言基礎(chǔ)，會(huì)弱化語言運(yùn)用能力，無法體會(huì)語文美感，影響了學(xué)生閱讀與寫作水平，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，注重字詞句段、修辭語法積累，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。如在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)注意課文詞語，督促學(xué)生運(yùn)用與識(shí)記，以豐富學(xué)生詞匯量，為閱讀與寫作奠定詞匯基礎(chǔ)。同時(shí)，利用漢字知識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀、辨析或者猜生字生詞，提高閱讀效率。當(dāng)然，還需規(guī)范學(xué)生漢字書寫。其次，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累文體、文學(xué)常識(shí)，為閱讀理解做好鋪墊；把握文章寫作特色、修辭藝術(shù)，為寫作提供指導(dǎo)。

如教學(xué)《故鄉(xiāng)》（魯迅）一文時(shí)，學(xué)生需要了解作者以及課文寫作背景。這實(shí)際上也是基礎(chǔ)知識(shí)，可幫助學(xué)生更好地理解文本。然后就是理解與把握課后注釋，主要是指課文中的一些生字生詞，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。當(dāng)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生分析文本，感知文本內(nèi)容，把握文本深意。在研讀文本時(shí)，可分為略讀（速度）與精讀。在教學(xué)過程中，教師可先要求學(xué)生速讀課文，使其初步感知文本大意，并用簡(jiǎn)潔話語來概括文中的主要故事情節(jié)。然后，引導(dǎo)學(xué)生精讀（細(xì)讀），品味文本藝術(shù)特色，如概括段落主旨與中心思想，分析文章結(jié)構(gòu)、寫作方法等。在精讀過程中，學(xué)生需要結(jié)合課后注釋來重新理解文本，這是教與學(xué)的重點(diǎn)。在本課教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的對(duì)比手法，注意小說常識(shí)，抓住小說三要素展開學(xué)習(xí)，分析人物形象，注意環(huán)境描寫及其作用，品味“變化”——“人”變，發(fā)掘文章主題，把握這些基本知識(shí)后，學(xué)生可學(xué)習(xí)會(huì)遷移知識(shí)與能力。

二、提高學(xué)生語文能力

在語文教學(xué)中，語文基本能力指讀、寫、聽、說能力。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生需要認(rèn)真聽、會(huì)聽；需要會(huì)說，要善于找說話能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如課堂上積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑與提問，表述自己的獨(dú)特觀點(diǎn)；平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，多與教師、同學(xué)溝通交流，對(duì)自己感興趣的問題表達(dá)不同看法。其次，在語文學(xué)習(xí)中，讀是十分重要的，可加深知識(shí)理解，提高閱讀能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展多種讀的活動(dòng)，如多樣化朗讀，注重課外閱讀等，以豐富學(xué)生語言知識(shí)，為閱讀與寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，寫的能力，這是學(xué)生語言知識(shí)的輸出，對(duì)所把握的語言知識(shí)的靈活運(yùn)用。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好利用讀書筆記，抒寫所見所聞，抒發(fā)真情實(shí)感。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫能力，在語文教學(xué)中，教師可在閱讀教學(xué)中整合聽說讀寫訓(xùn)練，以讀促寫，以寫帶讀。

如教學(xué)李煜的《相見歡》時(shí)，教師可滲透能力的培養(yǎng)。首先，要求學(xué)生自由朗讀，整體感知文本。然后請(qǐng)學(xué)生朗讀這首詞，其他學(xué)生在聽讀中注意比較，看誰朗讀得好，看要注意哪些問題，并說說讀的感受。此時(shí)，有學(xué)生會(huì)回答：讀到了一種“愁”。那么由哪些地方可以感受到這種“愁”呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本研讀活動(dòng)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞語言，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，提高閱讀理解能力。①文章寫道“無言”，為何會(huì)“無言”呢？②“獨(dú)”字勾勒出孤身登樓的身影。請(qǐng)想象下李煜登樓時(shí)的神情與步履。在詞中，作者借助了哪些景物抒發(fā)情感？這些景給你怎樣的感覺？③“西樓”—為何是西樓而不是東樓？（教師可呈現(xiàn)其他詩詞，幫助理解西樓是古人抒發(fā)愁緒悲情的傷心之地。④ “月如鉤”可否換為“月如盤”？對(duì)于如此明月，你認(rèn)為詩人會(huì)聯(lián)想到什么？⑤為何梧桐是寂寞的，請(qǐng)發(fā)揮想象，用自己的話語描繪下，李煜所見的梧桐應(yīng)是怎樣的梧桐，才會(huì)使其感覺寂寞？深院又是怎樣的庭院？建于何處？學(xué)習(xí)之后，教師可要求學(xué)生以文字形式來賞析李煜的《相見歡·林花謝了春紅》。

三、培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好情感，使其形成正確的價(jià)值觀。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)與激發(fā)，以真正落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《幽徑悲劇》一文時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)與技能，同時(shí)還需注意培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與情感。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本，理解悲劇內(nèi)涵，明白紫藤蘿悲劇的原因，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活形成愛美與護(hù)美意識(shí)。如感受藤蘿之悲：講講哪些語句可以體現(xiàn)出藤蘿之悲，說明理由。引導(dǎo)學(xué)生分析文中描繪藤蘿被毀的慘狀的句子。拓展延伸：距離藤蘿被毀已過去將近20年了，那么如今我們身邊還存在如此的愚氓嗎？是否可舉例說說？談?wù)勛约嚎捶?。再如學(xué)習(xí)《冰心詩三首》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握三首詩的豐富內(nèi)蘊(yùn)，并在基礎(chǔ)上能夠有效激發(fā)學(xué)生以自身言行寫好自己的歷史，樹立積極的人生態(tài)度。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解詩的內(nèi)涵，教師可補(bǔ)充補(bǔ)充課外材料，同時(shí)激發(fā)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的未來與人生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭冉. 新課程背景下的初中語文誦讀教學(xué)研究[D]. 東北師范大學(xué) 2009

[2] 姚志強(qiáng). 初中語文衍生式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 西南大學(xué) 2010

[3] 王莉. 初中語文高效愉悅型課堂建設(shè)研究[D]. 延邊大學(xué) 2010