張向玲

【摘要】評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷，教師在課堂上對學生的評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)，看似平常，其實里面包含著豐富的教育智慧。教師如果能有藝術地評價學生的答問，往往可以對學生起到激勵、反饋、調控、導向的作用，能點燃學生的學習熱情，能激發(fā)學生的自信心和進取心，能提高課堂教學效率，使每個學生都能享受到成功的快樂。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 評價

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調控的功能，使學生學習有動力，學習有方向，學習有方法；使教師也教得有成效?？傊?，教師的評價要服務于學生的學，促進學生健康、持續(xù)的發(fā)展。在課堂教學中，評價應貫穿始終，評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛、教學效果；說大一點，關系到學生的終生發(fā)展。那么，我們語文教師在課堂上應該怎樣對學生進行藝術性的評價呢？下面我結合我的語文教學實踐，談幾點個人看法，以供參考。

一、評價語言要恰當運用。

教師的課堂評價語言是教師口語表達的重要體現(xiàn)，教師要善于準確、恰當?shù)刈l詞造句，善于用規(guī)范、生動的語言恰當?shù)乇磉_自己的思想，才會對學生有說服力和感染力。這樣不僅能使學生專心聽講，而且能為課堂畫龍點睛。

1、體現(xiàn)文化內涵。

教師要多學習，努力使自己的文化底蘊深厚。評價的語言要富有詩意，這樣能給人以美的享受。優(yōu)美的評價語言穿插在整個課堂中，使課堂如同一篇優(yōu)美的散文，學生在不經意間豐富了詞匯，積累了語言，提高了表達能力。

2、具有激勵性。

每個人都希望自己的學習獲得成功，希望得到別人的承認和贊揚，作為小學生這種心理更為明顯。激勵性評價語言是教師對學生的激勵和期望，以此來增強學生學習的信心。信心是成功的內驅力，一旦學生有了學習的信心，就能堅定方向，認準目標，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此對于優(yōu)秀學生，要通過激勵，引導他們向著新的目標努力?！薄罢娌缓唵危鸬眠@么全面！”這一句句話語就像蜜一樣，滋潤著學生的心田，化作前進的動力。

3、具有指導性。

評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予恰當?shù)摹芭袥Q”。教師要根據(jù)學生的具體情況，準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，因人而異，有爭對性地對學生進行評價。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，從而明白不足，找出努力的方向。

二、評價方式要創(chuàng)新求變。

任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，因此，在教學評價的方式上要創(chuàng)新求變。

首先，我們在口頭語言的評價上要機智多變，在教學中充滿著各種各樣的變化，始料不及的情況對許多老師來說在所難免。這就要求老師在評價時，要靈活運用教學機智，將預設性語言與隨機性語言結合起來。最好老師能廣泛收集，進行積累，使評價語言能定期更換，常用常新，層出不窮。時時給學生以因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭、聽而不倦。

其次，新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下的壟斷評價狀態(tài)，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評想結合的評價。學生的自我評價是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑，是學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的效果的重要手段。是自我教育、自我調控、自我提高的過程。如：我學會了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等。而采用生生互評、師生互評的目的則在于促使學生在民主、自由、開放的學習氛圍中發(fā)展合作學習的能力，互相學習，取長補短，共同進步。

三、尊重個性，因人施評

教育說到底是培養(yǎng)人的活動。而每個人都有不同的認知特征，不同的興趣愛好，不同的欲望要求，不同的價值取向，不同的創(chuàng)造潛能……于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也強調指出：“促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習?！卑l(fā)展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環(huán)節(jié)之中，教師對學生的評價環(huán)節(jié)當然也不例外，因此教師在課堂教學評價過程中應尊重學生個性差異，給每個學生不同的評價，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，從而產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學習心理。

四、把握時機，真情激勵

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。在這方面，我有一個成功的教例，不妨請大家欣賞一下，領略一下激勵性評價的魅力。

五、巧妙引導，給予啟迪

一名高素質的教師，他的教學評價藝術應具有強烈的啟迪性，要善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，使他們善于思維，樂于思維，從而養(yǎng)成良好的思維品質和習慣。如我班一位學生作文中以水晶來比喻小孩的眼睛，我給予很高評價：“比喻恰切精當”，展示作品時問“為什么”，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了人物心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，我沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象的寫出了童真的純潔可貴。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭f明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。有藝術的評價好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。如果我們在課堂評價時能恰當應用評價語言，并機智靈活地使評價方式創(chuàng)新多變，就一定可以在課堂教學中揮灑自如，使學生信心十足地投入到學習中去。