趙春雨

何謂學法指導？它指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習中，從而逐步形成較強的自學能力。新課程標準突出以學生為主體的思想，認為學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；要求使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神。加強對學生的學法指導，能為學生將來的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、強化學生的方法意識。

達爾文說：一切知識中最有價值的是關于方法的知識。古人也說過這樣的話：得其法者事半功倍，不得法者事倍功半。學生能記名人名言，卻總是覺得抽象。讓學生體會方法神奇作用的最好辦法是讓他們比較“得法”和“不得法”兩種學習狀況的效果。例如記憶單詞toothache這項任務，有些同學習慣死記硬背，通過大量的機械背誦來達到記憶的效果?？墒前e浩斯的記憶遺忘曲線讓他們反反復復，疲憊不堪。有些同學則使用單詞分段記憶法，先記前半部分tooth牙齒，再記后半部分ache疼痛。在記憶tooth時又采用字母組合記憶法，象形記憶法。在記憶ache時結合本課的headache歸納出詞根記憶法。我給學生一點時間記憶后開始反饋。有的人很流利，有的人支支吾吾，有的字母錯亂。為什么同樣的任務，同樣的準備時間，差不多的智力水平，學習效果會如此大相徑庭呢？我讓同學們互相討論，說說自己的記憶方法，試試別人的記憶方法。效果決定選擇，很快同學們都選擇了后面這些記憶方法。在課堂教學上，多設計這樣的任務，能強化學生的方法意識，喜歡上各種得利的學習方法。同時能鼓勵學生互相學習，滲透學習策略的培養(yǎng)。

二、引導學生掌握“自主，合作，探究”的學習方法。

《英語課程標準》對任務的描述中提到：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神。由此產生了“自主，合作，探究”的學習方式。

1、自主學習的指導

自主學習是相對于被動學習而言的，簡單地說就是“我要學”。對于自主學習的指導，從時間上可以分成三個步驟，課前自主預習，課堂自主活動及課后自主作業(yè)。

英語預習主要是掃除閱讀障礙，便于課堂上更好的交流。有著良好預習習慣的同學，在課堂上表現(xiàn)的特別輕松，能快速的加入到語言表達和思維訓練環(huán)節(jié)。對于他們來說，有獲得知識的愉悅感，有表現(xiàn)自己的優(yōu)越感，上課是一種享受。不習慣預習的同學，通常會比別人慢幾拍。當他們還在努力記憶單詞發(fā)音的時候，別人已經能夠把單詞放在句子里流利的表達了。這樣的心理落差會打擊他們學習英語的自信心。預習并不是讓學生花很多的時間去學習，只是讓學生做一個粗略的學習，把難點分化，找到重點，以便掌握聽課時的主動權。

課堂自主活動主要是讓學生找到自己的主體地位，教師把學習的主動權交給學生。例如，在學好lets talk 部分的對話之后，可以讓學生自主選擇操練方式，優(yōu)秀的學生鼓勵他們利用文中的圖片，進行對話改編，中等生可以試著表演原文對話，有困難的學生可以降低到朗讀課文。

課后自主作業(yè)是新課程的一個亮點，反對一刀切的作業(yè)方式。教師課后分層留作業(yè)，學生根據(jù)自己的實際情況，如表達能力，記憶能力等來選擇作業(yè)。比如五年級上第三單元A部分共有9個表示食物的單詞，其中6個四會單詞和3個三會單詞。可以讓學生選擇：背出單詞或者抄寫單詞。在背和抄的選項里還有6個和9個之分。通過選擇讓學生找到最適合自己的單詞記憶方法。

2、合作學習的指導

合作學習是相對于個體學習而言的，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方法。 常見的有小組競賽，小組調查，小組表演等等。講究組內合作，組間競爭。強調有效分工，責任明確。要求小組成員之間積極地相互依賴，相互激勵。最后以小組總體成績作為評價和獎勵依據(jù)。

例如在學完數(shù)字，顏色和水果之后，可以做一個聽聽畫畫的任務：準備紅，黃，粉，綠四支彩色筆，將學生分成四人一組，每人選擇一種彩色筆。如果老師說：draw three red apples. 拿紅色彩筆的學生畫上3個紅蘋果。最后評選出水果品種數(shù)量顏色完全正確的小組給予獎勵。這個合作活動對復習鞏固數(shù)字、顏色詞和水果名詞能收到很好的效果。

3、探究學習的指導

探究學習具體在學科教學中來說，就是在老師的引導下，通過發(fā)現(xiàn)問題、假設猜想、動手操作、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。探究學習是一種樂趣，一種對未知世界的探索和渴望，是相對于被動接納學習而言的。

例如：六年級下冊第一單元A部分單詞教學中是5個比較級。我先教第一個taller，運用人物圖片對比，讓學生明白taller的含義。再比較單詞tall和taller的字形及發(fā)音，讓學生初步了解簡單的比較級構詞法。接下來讓學生同桌自主合作學習，假設猜想另外幾個單詞的發(fā)音及意思，并試著讀一讀。這幾個單詞相對來說比較簡單，學生很快就讀準確了。最后交流反饋，同學們體驗到探究學習的成就感。

在“自主，合作，探究”的學習方法中，自主學習是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。這三種學習方法很多時候是融為一體的，不僅能激起學生自主探究的熱情，使他們在合作學習的過程中擦出智慧的火花，更為培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。