陳綺云

【摘要】在實(shí)施研學(xué)后教課堂改革初級(jí)階段，我校英語(yǔ)教師堅(jiān)持做到創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行實(shí)踐；課堂并不是死氣沉沉的，總能聽到學(xué)生在說英語(yǔ)，個(gè)體或小組活動(dòng)并不單單是埋頭苦干做練習(xí)，學(xué)生總是主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，在相關(guān)理念指引下，我校大膽嘗試在三年級(jí)（英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段）實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)在三年級(jí)推行研學(xué)后教是可行的，但教學(xué)模式與高年段要有所區(qū)別，盡管某些因素已經(jīng)完善，三年級(jí)的課堂不能完全做到“先研后教”。因此，我們初步選定“復(fù)習(xí)課”作為開展研學(xué)后教的主陣地，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)出主意和答案的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 研學(xué)后教 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 做法

2010學(xué)年以來(lái)，我校開展“雙勵(lì)教育”模式下“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革。在區(qū)教研室倡議下，我們努力做到“傳承過去對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式與方法的研究基礎(chǔ)，并加入研學(xué)后教的理念，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，變師本為生本，變重教輕學(xué)為研學(xué)后教，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)”；堅(jiān)持做到學(xué)校提出的“創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行實(shí)踐”。

我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，以骨干教師為領(lǐng)頭羊，以青年教師為主力軍，展開“研學(xué)后教”的研究。近一學(xué)年，我和英語(yǔ)科組的同事利用寒暑二假，開展英語(yǔ)學(xué)案編制的研究，在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，編寫了四、五、六年級(jí)的《研學(xué)案》，為學(xué)生研學(xué)提供指引，同時(shí)提升了教師對(duì)教材的研學(xué)能力。在課堂上實(shí)施改革，建構(gòu)了基于研學(xué)后教理念下“雙勵(lì)”教學(xué)模式，在“‘研學(xué)后教現(xiàn)場(chǎng)交流研討會(huì)”上，協(xié)助三位老師推出四節(jié)優(yōu)質(zhì)研討課。課堂上，學(xué)生的面貌煥然一新，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式讓各個(gè)層次的學(xué)生都有一展風(fēng)采的機(jī)會(huì)，在場(chǎng)聽課的老師都對(duì)學(xué)生的積極投入學(xué)習(xí)贊嘆不已，深受領(lǐng)導(dǎo)專家和同行的好評(píng)。經(jīng)過幾年來(lái)不斷的嘗試、多方的摸索，我的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了積極良好的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得以提升。我科組是如何在研學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力？下面，我結(jié)合近年學(xué)校教研開放日、科組全體成員都參與了集體備課的兩節(jié)課例，談?wù)勎覀兊淖龇?，如有不?dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，‘研學(xué)后教的思路可以為：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境與任務(wù)，讓學(xué)生在情景、語(yǔ)境中通過獨(dú)立完成或小組合作的形式做任務(wù)，最后形成任務(wù)成果，然后進(jìn)行展示交流?！?/p>

記得在課堂改革的初期，我們紛紛涌向各所中小學(xué)，期望盡快懂得怎樣去改，然后通過實(shí)施研討，逐步形成具有我校特色的課堂模式。但聽完課的老師都有一種感慨，我們的教學(xué)是否在倒退了？課堂上死氣沉沉，幾乎很少聽到學(xué)生在說英語(yǔ)，基本都是埋頭苦干做練習(xí)，學(xué)生被訓(xùn)練成了語(yǔ)法高手。后來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們把握好改革方向，理清思路，堅(jiān)持課堂教學(xué)離不開情景的創(chuàng)設(shè)。

例如，四年級(jí)由朱老師執(zhí)教的Module 5復(fù)習(xí)課，老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了“環(huán)游世界‘嘗美食”的情景從而展開教學(xué)。雖然環(huán)游世界不接近孩子的生活實(shí)際，卻是很多學(xué)生夢(mèng)寐以求的事，而且在廣州，人人、天天都在談?wù)撁朗?，這也是學(xué)生十分關(guān)注、熱衷的話題。朱老師把握好這一關(guān)鍵，課前指引學(xué)生搜集有關(guān)美食的英文名稱和簡(jiǎn)介，并且制作圖片，為本課時(shí)的寫作做準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，在情景創(chuàng)設(shè)的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生先研學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入角色后進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，老師的后教能收到事半功倍的效果?？v看這一課例，朱老師注重培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：首先，通過課前組織學(xué)生圍繞情景主題搜集、整理資料，無(wú)形中提高了學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力；然后，通過小組交流，讓活躍的同學(xué)帶動(dòng)組員互學(xué)，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生都得到能力的提升；最后在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)里，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力再一次得到拓展。

談到這里，也許有人會(huì)質(zhì)疑，實(shí)施研學(xué)后教就是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不提倡課前預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在朱老師在課前布置學(xué)生搜集資料不是加重負(fù)擔(dān)嗎？我們認(rèn)為，這種方式的任務(wù)有助于學(xué)生自主形成自學(xué)能力，形式和作用都不等于機(jī)械枯燥的課前預(yù)習(xí)，而且，如果讓學(xué)生圍繞感興趣的話題為學(xué)習(xí)做任務(wù)，這些任務(wù)是學(xué)生所喜歡的，那就不是負(fù)擔(dān)。

二.把握起始階段，以復(fù)習(xí)課為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)三年級(jí)為英語(yǔ)聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)的起始階段，這年段學(xué)生具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力嗎？如何能有效培養(yǎng)呢？中國(guó)當(dāng)代著名的教學(xué)專家邱學(xué)華教授提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，頭腦里并不是空的，他們已經(jīng)儲(chǔ)存了許多舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也就是說新課對(duì)學(xué)生來(lái)說并不完全陌生，而是七分熟，三分生。學(xué)生完全可以利用‘七分熟的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探究嘗試‘三分生的新知識(shí)。而教材是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則編排的，這就為學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上嘗試解決新課題創(chuàng)造了條件。作為教者，關(guān)鍵在于是否創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。即使發(fā)生錯(cuò)誤，教師給予及時(shí)的矯正和指導(dǎo)，給學(xué)生再嘗試的機(jī)會(huì)，便能使其成功。為此，我校英語(yǔ)教師大膽嘗試在三年級(jí)開展“研學(xué)后教”的實(shí)施與研究，并選定“復(fù)習(xí)課”作為開展研學(xué)后教的主陣地，原因是三年級(jí)新教材的編寫主線仍然是話題，有的話題是全新的，如果在新授課先讓學(xué)生研學(xué)、后由老師教，這就不符合“七分熟、三分生”這一認(rèn)知規(guī)律。我們嘗試在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探究新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，三年級(jí)由馮老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課，首先，老師借助學(xué)生熟悉的家庭照片，給孩子營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，孩子很快就投入到介紹自己及家人的語(yǔ)言實(shí)踐中，以及詢問和被詢問的交流情境中，首先喚醒本單元中孩子已掌握的重點(diǎn)詞句。老師巧妙地利用歌曲和小詩(shī)，課堂氣氛得到調(diào)節(jié)，并激活了學(xué)生一、二年級(jí)與“人物、家庭”這主題相關(guān)的舊知，為后面語(yǔ)言輸出做鋪墊。接下來(lái)，老師指引著學(xué)生獨(dú)立完成“聽人物的描述并猜一猜”，學(xué)生不知不覺中習(xí)得有關(guān)描寫人物的語(yǔ)句；然后，學(xué)生很順理成章地設(shè)計(jì)一個(gè)“自編有關(guān)同學(xué)的謎語(yǔ)”，最終，還能嘗試描寫自己班級(jí)這個(gè)大家庭的成員。本課時(shí)所需舊知是零散的，分別在一、二、三年級(jí)時(shí)候?qū)W過的，學(xué)生的年齡決定了他們還不具備自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)出主意和答案的能力。因此，老師在三年級(jí)實(shí)施研學(xué)后教教學(xué)，不要勉強(qiáng)在“新授課”開展，學(xué)生要掌握的新知與學(xué)生基礎(chǔ)有一定差距，這樣容易給學(xué)生造成不知所措的情緒；復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已有一定舊知，在老師的引導(dǎo)下能樂于嘗試完成一個(gè)又一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

以上是我校英語(yǔ)科組在研學(xué)后教中一些不成熟的做法，還有很多需要反思和改進(jìn)的地方，敬請(qǐng)同行們提出寶貴的意見，以便我們把工作做得更好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永. 正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展——對(duì)“先學(xué)后教”內(nèi)核的分析與反思[M] 人民教育，2012.第17期

[2]番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見