孫麗

隨著新課改的深入推進，以“學生為中心”的課堂教學也在發(fā)生著變化。課堂是提高教育教學質量和水平的“主陣地”，因此課堂的調控能力也成為新課程下教師的主要素質之一。在以 “學生為中心”的課堂中，教師經常會遇上一些突發(fā)事件，打斷教師的教學行為和師生的思路，影響教學的正常進行。突發(fā)事件處理得好，教學的整體損失較小;處理得不好，就會給全班學生造成時間的浪費和學習上較大的損失。因此，處理課堂上的突發(fā)事件要講方法和藝術，要靈活，不能太死板。

作為教師，大家都知道，學生的精神狀態(tài)對于教師的情緒和狀態(tài)影響很大，那么在學生精神不濟時，教師就要及時地采取措施，提高學生的積極性。如，一天上午第四節(jié)課，剛上課不到十分鐘，教師就發(fā)現(xiàn)大家不怎么有精神，讀了個字音，聲音小得像蚊子，一個一個都蔫頭耷腦的，“都睡著了嗎？不能大點聲嗎？”教師生氣地喊了一聲?！皼]有?！薄澳窃趺椿厥?？”教師本以為大家會認識到自己的錯誤，沒想到大家竟然異口同聲地說了句：“餓了！”教師靈機一動，說：“原來是這么回事?。≡趺床辉缯f呢，來，看黑板，老師給大家畫個餅吃?！贝蠹乙宦牐蝗粊砹伺d致，都坐直了身子，抬頭看著教師。于是，教師拿著粉筆在黑板上畫了個餅，“要芝麻嗎？”“要！”大家異口同聲地說道，于是教師又在餅上點了幾個點，看著大家興奮的樣子，教師說：“大家上了一上午課也累了，我就再給大家加塊肉吧，給大家一秒鐘時間趕快吃餅，這樣一會兒學習一定很有勁！”“吃飽了嗎？”“飽了！”“有勁了嗎？”“有了！”大家很自然地順著教師給的桿爬上了。興致馬上被調動起來了，接下來的半節(jié)課大家表現(xiàn)得都很積極?！爱嬶灣漯嚒鼻擅畹靥岣吡藢W生的積極性，間接地調高了課堂效率。

再比如，上課讀字音，大家讀的聲音特別小，而班長正好也沒有讀。于是教師就把班長給叫起來，說：“班長，讀了嗎，大家？”出乎教師意料的是，班長并沒有回答教師的問題，而是調侃地說：“老師，你剛才說的是個病句?！鳖D時，班里的學生都笑了，一副坐等笑話的模樣盯著教師看。怎么辦？事情發(fā)生得太過突然，完全超出了教師的預設。于是，教師微笑著對班長說：“你來告訴我們大家，這為什么是個病句吧！”“我就是班長，你卻問我班長讀了嗎，大家？”有學生嘻嘻地笑了起來，似乎覺得班長說的很有道理?！班牛械览?，再聽聽我給你分析一下剛才這話。班長是個稱呼，叫你回答問題，“讀了嗎，大家”是個倒裝的問句，且問號應該放在……”“句末?！睂W生齊聲回答。班長瞪著大眼睛驚奇地看著教師，“看來大家上節(jié)課的問號掌握得不錯啊！”教師及時鼓勵著。“對于這個句子還有疑問嗎，班長?！薄皼]有了?！彼跞醯卣f著，低下了頭?！拔覀円獙W習班長這種勇于質疑的精神，但是我們更應該把這種質疑的精神用在知識的探究上，而不是盯著老師說的話挑刺兒。同樣，這也告訴我以后說話的時候要更加地嚴謹，盡量不要讓人挑出毛病來。”對于這樣的情況，如果教師不處理，直接批評了事，就會造成不好的影響。首先，班長會特別不服氣，就認定教師說了個病句還不敢承認，沒有擔當，對教師就不再那么信服;其次，在好奇心的驅使下，其他學生也會花長時間偷偷研究教師說的這句話到底是不是個病句，而不能把心思用到學習上，這樣一節(jié)課的效率就無法保證了。所以，有時面對學生的搗亂，教師可以更加靈活地處理，這樣既能巧妙地化解矛盾，又能增進師生感情。

做一個教書匠很容易，做一個知識的傳輸機也不難，但是如果教師過三十幾年這樣的生活，不僅教師自己毫無幸福感而言，對于學生來說也是一種不幸。所以，為了學生的未來，為了自己的幸福，在喧鬧的生活中，教師應保持內心的一方凈土，潛心研究教學，用智慧化解課堂中的矛盾，做一個幸福的教師。