盧香平?殷歡

摘 要：信息化教學是教學改革的主要趨勢，信息化教學設計則是實現(xiàn)信息化教學的重要組成部分?！癙LC應用技術”是機電一體化專業(yè)的核心課程，本文從信息化教學設計的概念和目的出發(fā)，針對該課程中電動機連續(xù)運轉的PLC控制這一任務，進行信息化環(huán)境下的教學設計的探討。

關鍵詞：任務驅(qū)動信息化教學；教學設計

“PLC應用技術”是機電一體化專業(yè)的核心課程，具有很強的實踐性，學生不僅要掌握基本的理論知識，還要進行實踐操作。傳統(tǒng)的教學模式為以教師為主體，滿堂灌輸?shù)慕虒W模式，忽視了學生的實踐活動。而以任務驅(qū)動為中心的信息化教學則是以教師為主導，以學生為主體，教師在教學中的角色轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和教學資源的創(chuàng)建者；學生轉變?yōu)橹R的主動構建者。

一、信息化教學設計

所謂信息化教學設計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體策劃，創(chuàng)設教學系統(tǒng)的過程和或程序，以更好地促進學習者的學習。

二、以任務驅(qū)動為中心的信息化教學設計原則

在以任務驅(qū)動為中心的信息化教學設計的各個環(huán)節(jié)中，應充分考慮以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學原則。第一，充分發(fā)揮開發(fā)式的網(wǎng)絡資源，創(chuàng)建優(yōu)化的學習情境。第二，為學生提供豐富的學習資源。將現(xiàn)代化信息技術尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術，應用到教學過程中，為學習者提供豐富開放的學習資源，也為有效開展基于問題的學習和主動探究學習等提供充分的條件。第三，強調(diào)學習者自主學習。教師在整個教學過程作為學習的促進者，要引導、監(jiān)控和評價學生的學習過程，幫助學生掌握主動學習的技巧，使學生能夠更好地開展自主學習。

三、以任務驅(qū)動為中心的信息化教學設計過程

在遵循以任務為主線、教師為主導、學生為主體的原則下，對“PLC應用技術”課程中電動機連續(xù)運轉的PLC控制這一任務實行信息化教學設計。

教學策略方面，在電動機連續(xù)運轉的PLC控制教學設計中，采用課前任務準備、課中仿真操作、課后拓展延伸的教學方式。將教學仿真和資源平臺相結合，為學生構建一個良好的信息化學習環(huán)境。

教學方法方面，根據(jù)學生已經(jīng)接受的信息化教學方式，采用任務驅(qū)動法為教學主線，學生在做中學；教師進行直觀性較強的操作演示，在做中教，以提高學生的實際操作能力。在開發(fā)式的學習環(huán)境下，學生以小組為單位協(xié)作探究，動腦、動眼、動口、動手將所學的知識學以致用。

教學過程方面，在教學結構上分為課前、課上、課后三個階段。課前：分組學習，網(wǎng)絡任務，項目介紹。課中：展示討論，仿真評比，考核評價。課后：拓展提高，網(wǎng)絡學習，在線交流。

課前，學生三人一組，以組為單位學習。首先登陸學校資源庫，觀看教學視頻，了解項目要求。將學習過程中遇到的問題記錄下來，以郵件的方式反饋，對反饋問題進行歸納總結。

課中，通過課前的學習反饋，安排上課的側重點。首先借助多媒體課件引入新課，激活了學生的思維，激發(fā)了他們的學習興趣。在這里，沒有直接為學生講解PLC程序的編制步驟，而是利用學生的已有知識直接呈現(xiàn)，有效降低了學生學習難度，同學們?nèi)菀捉邮埽哺欣谕癸@了本節(jié)課的教學重點，即電動機PLC控制的啟保停程序。通過仿真平臺，實現(xiàn)電機連續(xù)運轉的PLC控制。接著，在實驗臺上進行現(xiàn)場操作演示，教師在做中教。按照課前的分組，進行現(xiàn)場實際操作，學生在做中學，從而提高學生的實際操作能力。操作結束后對每組進行量化考核評價。

課后，拓展提高，網(wǎng)絡學習，在線交流。布置課后作業(yè)，在課堂原有知識的基礎上加深難度，拓展學生視野。針對學生基礎的差異進行分層訓練，既鞏固了基礎知識，又對知識作了適度延伸。學生可以通過學校資源庫中的在線測試進行能力測試。最后通過班級的QQ群進行討論。

在整個教學過程中圍繞“職業(yè)教育教師在做中教，學生在做中學”的理念和要求進行，實現(xiàn)了教學場地從傳統(tǒng)的教室轉移到兼顧互聯(lián)網(wǎng)和多媒體功能的實驗室的變化；實現(xiàn)了教學主體從教師到學生的轉換；實現(xiàn)了教學方式從傳統(tǒng)的以講授為主優(yōu)化為理實一體化及信息網(wǎng)絡化的優(yōu)化；實現(xiàn)了教學評價從傳統(tǒng)的單一化到多元化的革新。

參考文獻：

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學設計[J].中小學信息技術教育，2002（10）.

[2]吳春芳.以任務驅(qū)動為中心的信息化教學設計探析[J].大眾科技，2010（04）：186—187.

（作者單位：江西機電職業(yè)技術學院電氣工程系）