馬俊?胡岳芳?劉文華?左麗萍

摘 要：建筑施工技術(shù)是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，對于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中貫徹CDIO教育理念，不斷探索，靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù)；課程教學(xué)；CDIO

隨著建筑施工技術(shù)的發(fā)展，僅有基礎(chǔ)理論知識的高等職業(yè)院校畢業(yè)生已經(jīng)無法滿足職業(yè)崗位能力的要求，現(xiàn)場建筑施工技術(shù)人員不僅應(yīng)具備基礎(chǔ)知識和技能，更應(yīng)在生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識和技術(shù)，提高解決問題的決策能力和效率，真正滿足“懂施工、會管理”的職業(yè)崗位能力要求。如何培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的建筑施工技術(shù)人員，是當(dāng)前我國高等院校建筑工程技術(shù)專業(yè)急需研究解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、建筑施工技術(shù)課程的概況與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

建筑施工技術(shù)在整個建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系中是實(shí)踐性和綜合性最強(qiáng)的一門專業(yè)核心課程。但目前建筑施工技術(shù)課程教學(xué)教材內(nèi)容相對滯后，課程內(nèi)容并沒有在兼顧傳統(tǒng)、成熟的施工技術(shù)的基礎(chǔ)之上，將重點(diǎn)放在那些先進(jìn)的、適用的應(yīng)用技術(shù)上，課程內(nèi)容跟不上施工技術(shù)發(fā)展水平，教學(xué)模式呆板，教學(xué)仍以教室為主要場所，有些教學(xué)內(nèi)容表述不清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想，課時(shí)效率低。理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后盡管具有較為豐富的理論知識，卻不能快速適應(yīng)上崗的基本要求，往往還需要在畢業(yè)后一段相對比較長的時(shí)間接受鍛煉。

二、工程教育CDIO模式

CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院等發(fā)起創(chuàng)建的國際工程教育改革最新成果。 CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），其核心理念是盡可能地接近工程實(shí)際，以技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程教學(xué)，讓學(xué)生帶著解決工程問題的追求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。特色是提出“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以各種知識為載體促進(jìn)能力培養(yǎng)的新模式”的概念，并且列出了現(xiàn)代工程師所必備的各個層次的能力要求。

三、基于CDIO理念的建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施

根據(jù)建筑施工技術(shù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)以及CDIO 理念，我們制定了該課程的人才能力大綱：①掌握建筑工程施工基礎(chǔ)知識；②獲取知識和綜合運(yùn)用知識的能力；③學(xué)會系統(tǒng)和問題導(dǎo)向的思維方式；④學(xué)會非技術(shù)知識、個人的職業(yè)技能；⑤培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通能力。

1.建筑工程施工內(nèi)容與崗位能力要求的調(diào)研

施工調(diào)研教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的思路是讓學(xué)生帶著解決工程問題的追求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。任課教師事先給出一些有關(guān)建筑工程施工技術(shù)和組織、管理的題目，學(xué)生分組自選2～3 組題目，每周抽出一定的課余時(shí)間去建筑工地進(jìn)行調(diào)研。具體如下：①盡可能讓學(xué)生將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到施工現(xiàn)場進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道收集信息、主動獲取新的知識、解決問題和創(chuàng)新的能力。②將現(xiàn)場內(nèi)容與其他專業(yè)課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐問題進(jìn)行深度分析，構(gòu)建起專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系。一方面學(xué)生不會簡單地關(guān)注構(gòu)件鋼筋安裝這部分知識，懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程中的問題，由被動變主動。另一方面，又認(rèn)識到在工程實(shí)踐中無所不在的數(shù)學(xué)、力學(xué)知識，明確數(shù)學(xué)、力學(xué)是專業(yè)知識體系的根本。③加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)意識的培養(yǎng)。如，“混凝土采用現(xiàn)場自行攪拌和商品混凝土的價(jià)格和效率差異”。④不僅讓學(xué)生關(guān)注技術(shù)問題，同時(shí)訓(xùn)練他們解決問題的思路，更注意培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。⑤讓學(xué)生了解建筑工程領(lǐng)域的不同角色與分工及職責(zé)，清楚地認(rèn)識自己所學(xué)習(xí)并將從事的職業(yè)與素質(zhì)要求。

2.建筑施工技術(shù)課程的課堂教學(xué)

由于建筑施工課程的部分內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，在授課過程中，始終圍繞主線開展教學(xué)，在基本概念、基本原理、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，注意教與學(xué)的互動，適當(dāng)采用課堂提問、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，這樣既活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)非常重要的補(bǔ)充，教師可充分利用實(shí)踐教學(xué)直觀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，教師可以動員學(xué)生利用寒暑假業(yè)余時(shí)間深入工程現(xiàn)場參與實(shí)踐，將現(xiàn)場所遇到的問題、不理解的地方帶到課堂上，通過理論學(xué)習(xí)解決這些來自于實(shí)際中的問題，同時(shí)，在統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以在施工工地現(xiàn)場講解課程中的理論知識點(diǎn)，這樣，學(xué)生真切感受到課程與實(shí)際的緊密聯(lián)系，從而提高教學(xué)的效果。

3.建筑工程施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)

除了課堂教學(xué)以外，在學(xué)期末進(jìn)行的為時(shí)1周的施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)更強(qiáng)調(diào)“做”。要求學(xué)生以工地技術(shù)人員（施工員、質(zhì)檢員、技術(shù)員、測量員等）身份，主動參與到工地現(xiàn)場的各項(xiàng)施工技術(shù)實(shí)施、項(xiàng)目組織和管理工作中去。通過圖紙審閱、參與測量放線和工地例會，主動參與對項(xiàng)目的質(zhì)量、進(jìn)度、成本等問題的討論，并提出問題。在整個過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生自問和提問，努力激發(fā)學(xué)生的參與感，讓其快速地融入工地現(xiàn)場工作和角色中。在自主實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生通過參與實(shí)際操作，與他人的協(xié)作溝通，對自己的思想觀念和現(xiàn)有專業(yè)知識水平產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，重新給自己的知識、能力定位，明確自己個人專業(yè)和人生發(fā)展急需解決的問題。通過深入工地現(xiàn)場對建筑工程各個方向的接觸和認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生能夠找到自己的專業(yè)興趣所在，從而確定自己今后的發(fā)展方向和職業(yè)定位。

4. 課程考核體系

本課程改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)手段和方法，采用階段評價(jià)、過程性評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的評價(jià)模式，注重學(xué)生動手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予特別鼓勵，全面綜合評價(jià)學(xué)生能力。

四、結(jié)語

基于CDIO 理念的建筑施工技術(shù)課程改革的探索與實(shí)踐突破了以學(xué)科本位為主線的課程框架，本課程經(jīng)過CDIO 教學(xué)改革，不但能使學(xué)生掌握課程大綱規(guī)定的基本理論知識，而且以問題學(xué)習(xí)的形式，以探索性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容自身內(nèi)部的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在一個較長的時(shí)間內(nèi)身處建筑工程項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)情境中，親身參與，通過與外界環(huán)境中的人、物、事的交互，獲得對各門建筑工程技術(shù)專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)更為深入的理解，能從可持續(xù)發(fā)展的角度綜合分析問題和應(yīng)用已有的知識去分析問題和解決問題，真正體現(xiàn)了CDIO 理念。

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[2]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2006（11）.

（作者單位：江西理工大學(xué)南昌校區(qū)建筑與資源工程系）