王建茹

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0230-01

如今的課堂教學(xué)使用課件已不是什么新鮮事了，尤其是上美術(shù)欣賞課。然而，如果某種工作讓我們依賴到了離開它便難以為繼的程度，結(jié)果是不是很可怕呢？信息資源利用固然有其諸多優(yōu)勢(shì)，但要有個(gè)度。那如何正確把握信息資源利用的“度”呢？

把握信息資源利用的度，實(shí)際上就是處理好教學(xué)主要矛盾的前提下合理地使用信息資源。

在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與使用信息資源，這兩者并不是完全對(duì)立的，關(guān)鍵在于如何合理地使用信息技術(shù)和信息資源。事實(shí)上，這是一個(gè)觀念的問題。對(duì)于某些至今仍然固守著傳統(tǒng)教育理念的人來說，信息技術(shù)知只是為他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地“填鴨”提供了一件方便的工具而已。作為一名合格的美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)首先從分析教學(xué)需求著手，合理地運(yùn)用教學(xué)策略，從宏觀上整體把握教學(xué)資源利用的實(shí)效性。

分析教學(xué)需求的首要工作是明確教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的制定是建立在對(duì)教材全面分析的基礎(chǔ)之上的，明確了教學(xué)目標(biāo)才能減少教學(xué)的隨意性和盲目性，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適合的信息資源。義務(wù)教育階段的欣賞教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和感悟，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的構(gòu)建。因此，資源的選擇要有針對(duì)性和藝術(shù)性，主題要明確，要與學(xué)生的生活有所聯(lián)系，只有這樣，才能喚起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，真正發(fā)揮美術(shù)作品的感染力和教化作用。

其次要了解和分析學(xué)情，研究所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)效果有所預(yù)見。不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知水平方面有著很大的差異，且在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備上存在著層次上的高低。作為美術(shù)教師，只有認(rèn)識(shí)了這些差異，教學(xué)中才能夠選擇相應(yīng)的起點(diǎn)，一步步扎扎實(shí)實(shí)地邁向既定的目標(biāo)。對(duì)于網(wǎng)上獲取的教學(xué)資源，如作品圖片、文字信息、音視頻資料等應(yīng)該進(jìn)行分析、篩選和作必要的編輯修改，站在學(xué)生的角度反復(fù)推敲，選擇那些適合學(xué)生身心特點(diǎn)的媒體資源。在這方面，筆者的做法是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過BBS或是內(nèi)嵌于網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)部的問卷調(diào)查程序與學(xué)生作必要的溝通，以獲取必要的量化或非量化數(shù)據(jù)供分析之用。比如上欣賞課，宮殿建筑欣賞。我設(shè)計(jì)一個(gè)投票調(diào)查程序，問學(xué)生問題“你去過北京的故宮嗎？”，“你居住的地方有注明的古建筑嗎？”“你參加過古建筑的保護(hù)活動(dòng)嗎？”等等，然后針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，有的放矢地設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)策略。這種調(diào)查可以選擇在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來做，以跟蹤學(xué)生對(duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)。以上調(diào)查是在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行的，當(dāng)然也可以將學(xué)情調(diào)查安排在教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中或之后，如對(duì)學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行調(diào)查等，從而推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)。

在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)階段，應(yīng)該對(duì)教學(xué)實(shí)施的過程、步驟作合理的規(guī)劃，仔細(xì)推敲課件資源的編排，以利于學(xué)生順利地理解和消化。這中間包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的合理安排，如：哪些作品學(xué)生難以理解，需要重點(diǎn)講解，哪些作品學(xué)生比較熟悉，可以一帶而過；一些圖片細(xì)節(jié)是否要局部放大，讓學(xué)生仔細(xì)欣賞；而一些音視頻資料在播放過程中是否應(yīng)當(dāng)停下來，由教師作補(bǔ)充說明。尤其應(yīng)當(dāng)注意的是課堂節(jié)奏的把握，要張弛有度，教學(xué)形式有所變化，切不可教師從頭講到尾，一部錄像從上課放到下課，學(xué)生用整堂課的時(shí)間瀏覽網(wǎng)頁。因?yàn)椴还苁裁慈耍貏e是低年級(jí)的兒童，他們對(duì)事件保持注意的時(shí)間是有限的。此外，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，包括師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，讓教學(xué)在思考中進(jìn)行。教師可以在欣賞作品之前向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞作品，因?yàn)閱栴}是引發(fā)思維的催化劑，欣賞教學(xué)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)生有意義的思考是欣賞課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效保證，也是教師無法替代的。

教學(xué)課件在資源的組織編排以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的教學(xué)情境方面十分重要，收到師生的普遍歡迎。課件是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)資源的載體，也是教育理念、教學(xué)激活得以貫徹和實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。因而在課件的制作上，應(yīng)當(dāng)首先考慮滿足教學(xué)的需要，適度的包裝美化，為教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)是可以的，尤其是美術(shù)欣賞課件，作為美術(shù)教師，關(guān)注課件的形式美也是可以理解的，但是包裝精美的課件并不是教學(xué)成功的必然保證。過度的包裝，閃爍不定的圖標(biāo)，花哨的按鈕反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，削弱課件的教學(xué)效果。另外，有些教師熱衷于所謂的高技術(shù)，在制動(dòng)上不計(jì)工本，卻很少在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。有些部門舉辦的各類課件評(píng)比也多注重課件的外在形式和技術(shù)難度，而將技術(shù)門檻較低、但實(shí)用性強(qiáng)的電子講稿類課件如PPT等排除在外。這是一種誤導(dǎo)，使人認(rèn)為只有技術(shù)含量高的課件才是好課件。其實(shí)，這樣的課件在實(shí)際應(yīng)用中往往缺乏實(shí)用性，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果，即便能夠在教學(xué)中發(fā)揮作用，與時(shí)間、精力的投入相比也是事倍功半的。畢竟我們是教師，不是專業(yè)軟件設(shè)計(jì)師，我們的課件是為教學(xué)服務(wù)的。

綜上所述，我們?cè)谛蕾p教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的作用，合理規(guī)劃、適度利用各種信息資源，以求課堂高效。