莫敏

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中是英語(yǔ)交際教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)。交際教學(xué)法是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的綜合，主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，本文將英語(yǔ)交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)狀況相結(jié)合，探討了交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；交際教學(xué)法

一、研究的背景與理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)交際教學(xué)法起源于西歐，本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。其教學(xué)宗旨是把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言工具來(lái)幫助學(xué)生使用和學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，所有有關(guān)語(yǔ)言的活動(dòng)都為交際作鋪墊。然而交際能力的缺失，正是當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。其原因是多方面的，第一，學(xué)校仍然采用錄音機(jī)和黑板、教材并用的教學(xué)形式，過(guò)于應(yīng)試化。教師在講課過(guò)程中一味地向?qū)W生們灌輸知識(shí)，整節(jié)課下來(lái)全是教師在講課，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中主要以英語(yǔ)課本為講課中心，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課上很少為學(xué)生創(chuàng)造積極交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生參加的交流活動(dòng)很少，導(dǎo)致了“啞巴式英語(yǔ)”的出現(xiàn)，在實(shí)際生活中難以得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。第三，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。與本科學(xué)校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，許多學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)比較差，英語(yǔ)詞匯掌握又不夠，能夠靈活運(yùn)用的詞匯少之又少。大部分學(xué)生在上高職院校之前都沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，所以很多學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，更談不上用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。第四，高職院校的學(xué)生缺乏明確的人生奮斗目標(biāo)。很多學(xué)生由于在初高中時(shí)期養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性差。

而英語(yǔ)交際教學(xué)法注重交際能力的全方面發(fā)展，不是限于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，而是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)框架，重視文化差異，注意培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)大方地與人進(jìn)行交流。在教學(xué)中，可根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的生活需求，選擇自然、真實(shí)的交際材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)；在教課過(guò)程中也更注重師生之間的相互交流，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都能夠盡情地表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和興趣。

可見(jiàn)，英語(yǔ)交際教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力具有先天的優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用交際法教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是形象生動(dòng)的情景化材料，小組合作式的教學(xué)形也更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。這樣的教學(xué)方法很符合新課改的要求，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)模式相比，該模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中從“灌輸知識(shí)”的角色逐漸向?qū)W生的“引導(dǎo)者”發(fā)展。此外，英語(yǔ)交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，更充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)交際教學(xué)法的應(yīng)用

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，課堂在教學(xué)中具有重要地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，因?yàn)榕d趣能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真思考，積極提問(wèn)。教師要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。作為英語(yǔ)老師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，安排教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供課堂語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。為了培養(yǎng)學(xué)生們積極應(yīng)用英語(yǔ)的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)、口頭傳遞、辯論、討論、問(wèn)答等各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.多開(kāi)展交際教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

高職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，缺乏濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。交際教學(xué)法離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。首先，調(diào)節(jié)課堂氣氛，在正式開(kāi)始講課之前讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的自我演講。教師為學(xué)生們布置需要講授的主題，讓學(xué)生們自己去找有關(guān)的內(nèi)容，并在講課前5分鐘抽學(xué)生演講。每節(jié)課都要進(jìn)行這樣的活動(dòng)，并且針對(duì)不同英語(yǔ)程度的學(xué)生要有不同的對(duì)策，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師要提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n前的那幾分鐘來(lái)背誦學(xué)過(guò)的知識(shí)。其次，充分利用多媒體技術(shù)。一些英文歌曲的句型運(yùn)用得非常好，教師可以把它們挖掘出來(lái)，利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)歌的過(guò)程中學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。最后，要利用生動(dòng)有趣的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境。游戲教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望和語(yǔ)言表達(dá)能力，在游戲中學(xué)生要使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果有著重要的作用。

3.教師在課堂多用英語(yǔ)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“交際化”

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中是英語(yǔ)交際教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)。為了給學(xué)生們創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教師在課上最好多使用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，在英語(yǔ)課堂上充分體現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是“使用英語(yǔ)進(jìn)行交流”。不僅要如此，在課堂上教師還盡量選用接近生活的題材供學(xué)生們交流，對(duì)于學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中出現(xiàn)的各種小問(wèn)題也不要過(guò)于苛刻。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)交際教學(xué)法的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，其目的是從英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)功能以及英語(yǔ)的實(shí)際用途出發(fā)來(lái)教授學(xué)生，所以要多鼓勵(lì)學(xué)生們使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，英語(yǔ)運(yùn)用能力自然會(huì)得到提升。

三、英語(yǔ)交際教學(xué)法要注意的問(wèn)題

1.要注意中西方的文化差異

利用英語(yǔ)交流不僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯，還關(guān)系到英語(yǔ)使用的風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)文化。盡管有時(shí)候一句話(huà)看上去完全符合英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻不符合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和所在的社會(huì)場(chǎng)合，因而也不能利用這樣的語(yǔ)句進(jìn)行交際，有些話(huà)語(yǔ)在不同國(guó)家有不同的寓意。所以在英語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了解外國(guó)的歷史、藝術(shù)、文化和風(fēng)土人情，學(xué)會(huì)大方、得體地與人進(jìn)行英語(yǔ)交流。

2.要全面圍繞學(xué)生制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

英語(yǔ)交際教學(xué)法要堅(jiān)持目的性教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，明確英語(yǔ)課上學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么、為什么要學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，教師要提倡學(xué)生學(xué)習(xí)“真實(shí)”的英語(yǔ)語(yǔ)言——即能用來(lái)表達(dá)的英語(yǔ)，而不是停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表面。

3.要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

在英語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和合作者，這種角色的改變并不意味著教師降低了自己的身份，而是要求教師在教學(xué)中與學(xué)生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

此外，還要提高教師的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，作為英語(yǔ)教師不僅要具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)有良好的心理素質(zhì)和極好的組織能力和觀(guān)察能力，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)英語(yǔ)交流過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并最大限度地幫助學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，真正提升英語(yǔ)能力。

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（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）