曹憲英

【摘要】小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“思”指的是思維能力，“辯”指的是表達(dá)能力（這里主要講口語表達(dá)）。小學(xué)生的生理及心理發(fā)育還不是很成熟，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的智力正在開發(fā)的初始階段，在此階段重視對(duì)小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。語文是一種素養(yǎng)，“思”與“辯”的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也將使學(xué)生終身受益。

【關(guān)鍵詞】思辯能力學(xué)習(xí) 教學(xué)

語文學(xué)習(xí)的不僅僅是一種知識(shí)，更是一種生活技能。語文學(xué)習(xí)在我們的一生中至關(guān)重要，而學(xué)習(xí)中思辯能力的培養(yǎng)更是舉足輕重。小學(xué)語文在教會(huì)學(xué)生識(shí)字、斷句和理解文章的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力，為他們以后的生活和工作打好基礎(chǔ)。就我本人這些年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將如何培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力淺談如下。

一、讓學(xué)生多讀，如此才能多思

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。每篇課文，學(xué)生在讀的過程，就是思維和領(lǐng)悟的過程。小學(xué)生的語文課教學(xué)，老師一定不要在學(xué)生讀幾遍課文后不管其理解幾何，就給灌輸字義詞義，分析課文結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)，之后也不問其是否接受，這篇課文就算講完了。實(shí)屬敷衍塞責(zé)。我認(rèn)為老師應(yīng)該先讓學(xué)生通讀，讀的過程就是一個(gè)思的前過程。在聽學(xué)生的感受，七嘴八舌的討論他們對(duì)文章情感和美好句子的理解，以此來鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。至于字詞義，當(dāng)學(xué)生熟讀并且達(dá)到了幾乎可以背誦的情況下，也就其義自見了。至于還不會(huì)的問題，老師先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考，組織答案并且發(fā)表他們的見解，最后給與補(bǔ)充或者更正。當(dāng)一個(gè)問題全班大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)時(shí)，此時(shí)老師在予以指導(dǎo)和幫助，才能起到事半功倍的效果。如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)和生活打開良好的局面。正如孔子所說：“不憤不起，不悱不發(fā)”。只有多讀，才能多思，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師萬萬不可替學(xué)生省了這一環(huán)節(jié)。一節(jié)課應(yīng)該留出十到二十分鐘時(shí)間讓學(xué)生朗讀并背誦課文。

二、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的鍛煉

創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練至關(guān)重要。一個(gè)民族的靈魂在于創(chuàng)新，一個(gè)人的靈氣更在于創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維就如源頭活水，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，作文是個(gè)很好的載體，特別是想象類的作文。我認(rèn)為小學(xué)生作文少命題為好，多給學(xué)生提供一些情境，然后引導(dǎo)學(xué)生深入情境體會(huì)，最后將自己的感悟?qū)懗鰜砑纯伞＿@樣學(xué)生可以多視角寫作，才能寫出真東西，并且養(yǎng)成善于思維、善于觀察的習(xí)慣，不怕他們對(duì)作文產(chǎn)生厭煩心理。作文過程就是思維和書面表達(dá)的過程，不要限制學(xué)生的想象空間，給他們的想象插上翅膀，才能更好地鍛煉學(xué)生。如果一定要命題作文，那也應(yīng)該是一些具有發(fā)散性思維的題目，如《我想要...》、《幻想二十年以后的我》等這類題目。至于老師，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要充分肯定，并且給出恰如其分的點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些想象奇特的地方要特別提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)他勇于創(chuàng)新。老師的點(diǎn)評(píng)十分重要，學(xué)生的每篇習(xí)作，老師都應(yīng)該給出意見并鼓勵(lì)，并且表現(xiàn)出期待他下一次更好地表現(xiàn)的期望。如此才能激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地培養(yǎng)他的創(chuàng)造型思維。

三、組織辯論會(huì)

辯論會(huì)訓(xùn)練人的思辨能力。讓小學(xué)生從小練習(xí)，養(yǎng)成能言善辯的能力。人是一個(gè)社會(huì)群體，每天的生活離不開思維和表達(dá)，現(xiàn)在的教學(xué)體制培養(yǎng)的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，連一個(gè)自我介紹都結(jié)結(jié)巴巴，抓不住重點(diǎn)、表達(dá)不清。這也是學(xué)校教育的可悲之處。因此，在小學(xué)時(shí)就應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子能言善辯的能力。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的人才。組織辯論會(huì)，不僅能鍛煉孩子們的表達(dá)能力，也能鍛煉他們的思維能力和反應(yīng)能力。

辯論會(huì)的題目不能找一些晦澀難懂或者和小學(xué)生生活無關(guān)的，而應(yīng)是一些他們所喜聞樂見、有話說的題目。甚至是課文中出現(xiàn)的也可。比如在學(xué)，《兩小兒辯日》這一課時(shí)，有些同學(xué)讀完文章后提出了好多十分有意義的問題。這節(jié)課我順勢(shì)就給上成了一節(jié)辯論課。以組為單位把他們分成了正方和反方。正方觀點(diǎn)：太陽剛出來離我們近。反方觀點(diǎn)：太陽中午時(shí)離我們近。同學(xué)們進(jìn)行了激烈的辯論，暢所欲言，各抒己見。課上，同學(xué)們顯得十分興奮，連最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也加入了討論。暫且不說他們說的對(duì)與不對(duì)，只要能自圓其說，就值得鼓勵(lì)。其實(shí)，這樣的課從我接這個(gè)班開始就在上，看著同學(xué)們現(xiàn)在的表現(xiàn)，我很欣慰。

以上是我就小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該重視思辯能力的加強(qiáng)和怎樣培養(yǎng)孩子們的思辯能力提出自己的一些淺見，希望與各位同仁探討共進(jìn)步。