吳煜 徐剛

【摘要】本文通過現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園保教工作存在問題及對(duì)策進(jìn)行探討，從保教工作的的基本含義、存在問題和解決辦法三個(gè)方面進(jìn)行分析，為幼兒園保教工作的發(fā)展提出更優(yōu)化的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 保教工作 問題及對(duì)策

保教工作是幼兒園全部工作的核心，保教工作質(zhì)量直接反映幼兒園的教育質(zhì)量及辦園水平，直接關(guān)系幼兒健康成長(zhǎng)。因此，保教工作專業(yè)化水平的提升是幼兒園發(fā)展的重中之重，優(yōu)化保教工作應(yīng)是幼兒園的自覺追求。

一、幼兒園保教工作的基本含義

“?！本褪侵冈谟變撼砷L(zhǎng)過程中，教師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會(huì)方面能健康成長(zhǎng)。身體方面主要指預(yù)防各種疾病的侵襲、補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和加強(qiáng)體育鍛煉；心理方面主要指塑造幼兒健康、良好的精神狀態(tài)，注重對(duì)其健康、積極心理上的全面培育；社會(huì)方面主要指塑造幼兒適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，具體指培養(yǎng)幼兒掌握與他人友善交往的技巧，以及處理各種問題的協(xié)調(diào)能力。

“教”主要指幼兒園制定一系列戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有目的性地對(duì)幼兒開展全面能力培養(yǎng)的綜合教育。其中包括知識(shí)、技能方面的傳授以及智力、體能方面的提升，培養(yǎng)他們形成健康的心理、積極的情感和不畏懼的個(gè)性品質(zhì)；推進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力、交流溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提升。

保與教具有各自的個(gè)性特征但是卻具有緊密的聯(lián)系，這兩方面是相互結(jié)合、相互影響、不能割離的統(tǒng)一整體。教中有保，即教育中蘊(yùn)含著保育的相關(guān)內(nèi)容，幼兒教育的開展以保育工作為基點(diǎn)，由于幼兒年齡太小，一些生活常識(shí)和生活行為都不能獨(dú)立完成，所以幼兒教師首先最應(yīng)教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)如何吃飯、如何盥洗和如何如廁等最基本的生活常識(shí)。這既指保育的內(nèi)容也指教育的內(nèi)容，通過這些基本生活常識(shí)的教授，幼兒不僅掌握了最基本的生活技能而且還掌握了一定的健康知識(shí)?！氨Ｖ杏薪獭敝副Ｓ刑N(yùn)含了教育的相關(guān)因素，保育一方面要保護(hù)幼兒不受任何傷害并健康成長(zhǎng)，一方面還要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和健康積極的心態(tài)，讓他們了解和掌握健康的重要性。所謂真正的保教結(jié)合，完全滲透于日常、每天的常規(guī)保教活動(dòng)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)中。而在幼師參與的日常生活組織活動(dòng)中也應(yīng)完全認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，借此來(lái)塑造和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

二、幼兒園“保教”工作存在的問題

1. 重教育，輕保育

重教輕保的認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致幼兒園的保育質(zhì)量下降。在應(yīng)試教育的影響下，在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一些家長(zhǎng)和教師的教育重心過多地偏向智育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而忽視了幼兒的年齡和實(shí)際承受能力。這種急功近利、違背教育規(guī)律的行為，既不符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，嚴(yán)重地影響了其身心健康。

保育人員的配置不合理。近年來(lái)，幼兒園教育逐步引入市場(chǎng)機(jī)制，自負(fù)盈虧的經(jīng)營(yíng)模式使得一些幼兒園為節(jié)省開支而壓縮保育人員數(shù)量。一些幼兒園配有少數(shù)保育員，一天中輪流為所有班級(jí)服務(wù)，甚至還有的民辦園根本不聘請(qǐng)保育員。這些園的教師雖然絕大部分都是對(duì)口專業(yè)畢業(yè)，具有相關(guān)的學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)，但由于保育服務(wù)跟不上，教育效果大打折扣。

保育員待遇跟不上。目前，大部分保育員不屬于幼兒園的正式編制，多由各園自行招收農(nóng)村或城市的無(wú)業(yè)下崗女性，上崗前基本無(wú)專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，福利待遇較教師有相當(dāng)差別，所以保育員隊(duì)伍極不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。頻繁的換崗成為導(dǎo)致保育員業(yè)務(wù)不熟的重要原因。

保育員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。大部分幼兒園忽視了對(duì)保育工作的探索。即使有的幼兒園組織了保育員學(xué)習(xí)，形式也是松散的，時(shí)間不定，內(nèi)容不集中，效率不高、保育員自身也缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，所以長(zhǎng)期處于知識(shí)封閉的狀態(tài)，工作很難再上一個(gè)臺(tái)階。

2. 教師對(duì)保育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足

由于教師和保育員工作職責(zé)的分工不同，工資待遇不同，長(zhǎng)期以來(lái)在人們頭腦中形成了以教師為主保育員為輔的等級(jí)觀念。教師們認(rèn)為：帶班教師是教育的主導(dǎo)力量，保育員只是配合、輔助教師工作，更多的是干活而已，教育成分較少。這種狀況導(dǎo)致參與“輪?！惫ぷ鞯慕處熀苌儆幸庾R(shí)地去考慮每項(xiàng)工作中的保育和教育的價(jià)值。

3. 教師不具備現(xiàn)代保育技能

教師參與保教結(jié)合工作后，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由主班轉(zhuǎn)變?yōu)榕浒唷Ｔ诮逃顒?dòng)中，一直以主要施教者姿態(tài)出現(xiàn)的教師變?yōu)檩o助施教者。生活護(hù)理方面，教師的關(guān)注點(diǎn)總是在幼兒的“學(xué)習(xí)”方面，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒生活方面的需求，不具備護(hù)理技能。另外，教師對(duì)于保育工作的要求、操作技能以及一些衛(wèi)生保健知識(shí)等，可以說還是所知甚少的，不具備現(xiàn)代保育技能使輪保工作無(wú)法順利開展。

4. 沒有完善的保育工作評(píng)估體系

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的工作重心以教學(xué)為主，很少開展保育研究。例如，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要是觀摩教育活動(dòng)，很少涉及保育能力，對(duì)于幼兒園的評(píng)估，其保育權(quán)重也偏低，這也是導(dǎo)致教師對(duì)于保育工作重要性認(rèn)識(shí)不足的直接原因。

三、解決辦法

1. 強(qiáng)化培訓(xùn)，提高保育人員的綜合素質(zhì)

保育人員的素質(zhì)直接影響著保育質(zhì)量，加強(qiáng)保育人員的思想品德、職業(yè)道德、教育觀念和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的保育員隊(duì)伍勢(shì)在必行。保育人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以通過以疑促思，以思促行，在實(shí)踐—研究—提高之中逐步形成良性循環(huán)。也可以拓寬渠道，加強(qiáng)與學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、院校的聯(lián)系，或與婦幼保健院、兒童醫(yī)院建立合作，通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等靈活多變的形式和現(xiàn)場(chǎng)觀摩、指導(dǎo)、答疑等不拘一格的培訓(xùn)方式，力求使保育員的素質(zhì)和保育質(zhì)量同步提高。

2. 規(guī)范管理，切實(shí)提高保教工作整體效益

管理出效益，規(guī)范保育人員管理主要從兩個(gè)方面入手：一是要實(shí)行保育員資格認(rèn)定制度，建立保育員準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把保育員的入口關(guān)，不符合條件的堅(jiān)決拒之門外。二是要加強(qiáng)對(duì)保育員的日常管理，制訂詳細(xì)的保育工作要求和具體操作細(xì)則，建立明確的目標(biāo)體系，形成一套科學(xué)完善的考核制度，及時(shí)對(duì)保育工作進(jìn)行檢查監(jiān)督，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，客觀公正地評(píng)價(jià)保育員的工作，充分調(diào)動(dòng)保育人員的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王普華.幼兒園管理.北京.高等教育出版社.2005.

作者簡(jiǎn)介；姓名：吳煜；出生年月：1993年9月；性別：女；籍貫：甘肅靜寧；最高學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：學(xué)前教育。