楊微微

【摘要】古語說得好，“授之以魚，不如授之以漁”，“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，可見學習方法之重要。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂學生是被動、接受性學習，偏重于死記硬背、機械練習。課改后，學生的主體地位被重視，素質教育、終身學習的理念深入人心。因此教師應更加側重對學生學習方法的指導，幫助學生完成從“學會”到“會學”的跨越。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質和能力的重要時期。我們應該創(chuàng)新教學方法，教予學生學習的方法，使學生由“學會”轉化為“會學”，培養(yǎng)學生的數(shù)學自學能力，使學生成為學習的主人，讓學生具備終生學習的能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 學習方法 自學能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0147-01

讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現(xiàn)。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現(xiàn)。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。如何在小學數(shù)學學習中發(fā)揮學生的主體性，下面就此談一些我的體會。

一、喚醒學生的自主意識

在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強引導，不斷喚醒學生的學習“主體”意識，真正意識到“自己是學習的主人”。兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式引發(fā)學生思考：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、激發(fā)自學動機，提高自學興趣

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得，而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，提高學生的自學興趣，是比較關鍵的。讓學生戰(zhàn)勝自我，投入進去，堅持到底，爭取成功。

教師還要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行，大力宣傳倡導自學的重要意義，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視自學，讓他們產生自學的愿望，以便形成正確的自學動機。教師在培養(yǎng)學生自學數(shù)學能力時，一方面要對學生說明進行自學數(shù)學的意義，另一方面要讓學生在數(shù)學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數(shù)學的興趣。使學生在成功后有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。

三、改變學習方式，引導學生自主探究

1、增加學生的操作機會。心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部、活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數(shù)學知識的支柱。

2、提供學生質疑空間。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睈垡蛩固挂苍浾f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄皩W須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學生質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。因此，在數(shù)學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑的過程中，老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學生自己學會解決問題。

3、指導學生運用舊知識學習新知識，培養(yǎng)獨立思考、獨立獲取知識的能力。培養(yǎng)學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。數(shù)學知識是一環(huán)扣一環(huán)的，根據學生的認知特點，教材內容是螺旋式上升編排的，它們縱有聯(lián)系，橫有發(fā)展，形成了知識網絡。所以學習新知識時，找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

四、實行分層自學，增強自學信心

1、由于學生基礎參差不齊，理解能力差異較大，造成自學能力有很大差距。對于優(yōu)秀學生，他們自制能力強，理解能力強，掌握知識快，能順利完成自學；而對于有些學生，他們自制能力弱，理解能力差，不知道怎樣抓重點、難點，學不得法，思想不靈活，在自學中困難較大，教師必須有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難，適當降低要求，低起點，設臺階，逐步引導。

2、教師的點撥、指導當然是主要的。我想，是否可利用學生的層次、水平不相同的情況，劣勢變?yōu)閮?yōu)勢：先讓學生進行討論，互相啟發(fā)，那么思維的深度和廣度都在他們原有的基礎上有所提高，這樣的自學效果顯然要比直接從老師那里得到要好很多。

讓學生通過自學，正確地對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”的信念。

最后，學生自學后教師要讓學生自學的信息及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導學生調整自學方法，使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。

我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。