陳惠芬

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0120-01

小學(xué)階段兒童還處在表象思維占主導(dǎo)地位，理性思維逐步發(fā)展的階段，這些年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多特點(diǎn)，比如直觀性強(qiáng)、想象力豐富、求知欲旺盛，當(dāng)然還有自控力、持續(xù)性差、注意力容易分散等，正如蘇霍姆林斯基所言“兒童是用形象、色彩和聲音思維的”。那如何根據(jù)兒童的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取切實(shí)可行的措施，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主的課堂呢？我認(rèn)為很重要的一條就是要提高課堂的情趣，讓課堂超越傳統(tǒng)教育的捆綁式的、規(guī)訓(xùn)式的、說(shuō)教式的束縛，注重人的主體性，激發(fā)人的創(chuàng)造性，提倡人的體驗(yàn)性，把教育激活，把自我激活，讓情趣成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

研讀文本——挖掘情趣

在我們的蘇教版小語(yǔ)教材中隱藏著豐富的情趣因素，或包含在故事中，或彰顯于語(yǔ)言文字中，或藏匿在課文的題目、插圖、結(jié)尾處，這些最能調(diào)動(dòng)學(xué)生趣味的因子、元素一旦被挖掘出來(lái)，就能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，有效引導(dǎo)孩子參與自主學(xué)習(xí)。所以我們要在研讀文本上下功夫，努力把教材中最能激活情感、最能調(diào)動(dòng)興趣的部分進(jìn)行開(kāi)發(fā)、強(qiáng)化并加以突出處理，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的情趣感染力，讓課堂走進(jìn)真實(shí)的生活空間，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。如在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文時(shí)，就可通過(guò)挖掘插圖中的情趣來(lái)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)上的兩幅插圖，比較兩幅圖中的蝸牛有什么不一樣，然后啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，再到文中去尋找問(wèn)題的答案，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生當(dāng)然感興趣。當(dāng)然，我們?cè)谕诰蚪滩那槿ひ蛩貢r(shí)，也要注意遵循以下原則：一是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合《課標(biāo)》要求及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的需要，有助于本課教學(xué)目標(biāo)的完成；二是立足整體，所挖掘的情趣要融會(huì)貫通文本內(nèi)容，能帶動(dòng)、調(diào)控、牽引教材整體；三是尊重教材，要尊重文本內(nèi)容，尊重文本的價(jià)值取向。

語(yǔ)言渲染——激發(fā)情趣

著名教育家夸美紐斯所說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。為什么相聲、小品能夠吸引人？就是由于它們的語(yǔ)言表達(dá)富有激情，充滿了情趣性、幽默感和感染力。要想讓課堂富有情趣，教師的語(yǔ)言表達(dá)需要一定的藝術(shù)，教師只有以自己富有感情色彩的形象化的語(yǔ)言描述，把課文的語(yǔ)言文字所描繪的場(chǎng)景、意念栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才會(huì)情不自禁地將自己的情感移到教學(xué)對(duì)象上。在想象的作用下，以及教師情感的感染之下，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入認(rèn)知活動(dòng)中。在教學(xué)中，我們可以妙用質(zhì)疑話語(yǔ)，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知問(wèn)題的迫切需要；可以巧用幽默話語(yǔ)，或打破課堂上的尷尬，或給課堂營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，或給學(xué)生感悟文本的機(jī)會(huì)，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入某種境界；還可以用夸張的語(yǔ)言去渲染情境，如：教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，就可以一邊播放紅軍過(guò)雪山時(shí)的錄像，一邊通過(guò)語(yǔ)言導(dǎo)入新課，“同學(xué)們，有這樣一支為后續(xù)部隊(duì)開(kāi)辟道路的紅軍隊(duì)伍，他們?cè)诒煅┑乩锲D難地前進(jìn)?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。你們思索：這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住惡劣環(huán)境、殘酷戰(zhàn)斗的考驗(yàn)?zāi)?？”這樣的導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解、感悟語(yǔ)言文字。

巧用媒體——點(diǎn)染情趣

在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體進(jìn)人課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的介人可以把文字、圖像、影視、片段、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種媒體信息集成，并顯示在屏幕上，使教學(xué)內(nèi)容打破了時(shí)間和空間的界限，突破了教學(xué)難點(diǎn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激活了創(chuàng)新思維，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、富有感染力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展很大程度取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)展的想象空間，從而發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓每—個(gè)學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中，形成主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)主體參與的能力，這樣既點(diǎn)染了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)情趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振興的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中如能較好地創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)讓課堂充滿活力，就會(huì)喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，從而使他們?cè)谔骄康臉?lè)趣中打開(kāi)知識(shí)的大門。

①讓課堂帶有游戲的味道。游戲是兒童的天性，游戲是兒童的特權(quán)。游戲與語(yǔ)文的結(jié)合，是以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的游戲，是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的游戲，游戲化的語(yǔ)文教學(xué)，憑借的是游戲形式，實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有游戲味道的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃濃的趣味。如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，“爬樓梯”、“摘果子”、“接龍”、“東南西北找朋友”等都是挺好的游戲，再如教學(xué)音序時(shí)，把事先做好的字母卡片發(fā)給學(xué)生，然后讓他們上來(lái)按音序排隊(duì)，無(wú)論是臺(tái)上的學(xué)生還是臺(tái)下的學(xué)生，都會(huì)比任何時(shí)候都積極參與。

②給課堂鍍上童話的色彩。兒童的世界是童話的世界。兒童喜愛(ài)童話，如同喜愛(ài)糖果。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，只要教者能夠充分利用童話的表達(dá)方式來(lái)教學(xué)，定能讓學(xué)生情趣倍增。曾經(jīng)聽(tīng)幼兒園老師上過(guò)一堂語(yǔ)言課，題目是《噓，這是秘密》，這堂課沒(méi)有任何一點(diǎn)功利性的痕跡，沒(méi)有一句要求學(xué)生怎么做的話語(yǔ)，而是給整堂課鍍上了童話的色彩，引領(lǐng)孩子們自然而然地走進(jìn)童話，欣賞童話，交流童話，演繹童話，在這個(gè)童話世界中學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，盡管是幼兒園的小朋友，整整半個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)的情趣盎然。

③把課堂變成表演的劇場(chǎng)。愛(ài)表現(xiàn)自己是孩子的天性，兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。在這樣的情景中，兒童對(duì)教材中的角色語(yǔ)言，行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。語(yǔ)文教材中的寓言、童話故事等特別適合運(yùn)用這種方式，教學(xué)時(shí)就可以嘗試把課堂變成表演的劇場(chǎng)，讓學(xué)生盡情地展示自我，表演自我，教師則扮演好“助產(chǎn)士”的角色，起好輔助與推動(dòng)作用。如教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一文時(shí)，在初步了解兄弟倆爭(zhēng)論的內(nèi)容后可引導(dǎo)學(xué)生主抓住提示語(yǔ)進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，這時(shí)學(xué)生的角色體驗(yàn)特強(qiáng)烈，課堂的情趣性特濃，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)。

情趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，富有情趣的課堂定能煥發(fā)學(xué)生生命的活力。