崔萌

【摘要】語言作為我國對外商貿往來中的重要交流工具，已經由傳統(tǒng)的語言文化演變成為語言技能，因此，在高職高專的教育過程中，語言教育同樣被視同為一門技能教育，成為高職教育中獨立的一個專業(yè)。而不同于英語這一國際普遍用語，韓語、日語等小語種的教學過程中，由于學生沒有學習的基礎，加之整個語種教學的教師比較的缺乏，因此，開展好小語種的教學尤其是聽力或者口語教學對于整個高職語言教學來說難度非常的大。文章結合實際的教育教學經驗，對高職韓語聽力教學進行探討，以為提升整個高職語言教學水平提供必要的參考。

【關鍵詞】韓語聽力 教學方法 高職

【中圖分類號】H55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0115-01

韓語作為一門小語種課程，其主要的教學目的在于學生對于韓語的應用，也就是通過韓語課程的學習能夠讓學生多一項語言類的技能。因此，在實際的教學過程中，韓語聽力與韓語口語教學應當作為韓語課程教學的首要任務，來指導整個課程開展的方向。而很多教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，由于高職階段學生剛剛接觸專業(yè)教育，其在之前的學習過程中完全沒有一點點韓語基礎，因此，學生通過韓語來接受基本信息的能力完全不具備，韓語交流技能的熟練掌握更是遙不可及，所以，在現(xiàn)階段的韓語教學過程中，教師要對韓語聽力教學進行深入的研究，先鍛煉學生韓語信息接受的能力，進而幫助學生積累好韓語應用的基礎。

1.傳統(tǒng)韓語聽力教學過程中存在的問題

為了能夠對高職韓語聽力教學進行有效的探討，文章首先對傳統(tǒng)高職韓語聽力教學的情況作分析，以能夠根據(jù)傳統(tǒng)韓語聽力教學中存在的問題為文章的分析提供相關的參考以及必要的切入點，進而保障文章探究工作的準確性。

1.1 整體教學態(tài)度問題導致韓語聽力教學工作效率低下

高職階段的學生由于本身文化基礎相對薄弱以及學習態(tài)度比較差，因此，整個高職專業(yè)教育的目標往往是以就業(yè)為導向，直接讓學生通過學習走向對社會。雖然應用型人才的培養(yǎng)符合現(xiàn)階段社會人才需求的趨勢，但是高職這種相對較低的教育目標導致了整個高職教育開展的過程中，教師對待課程教育的態(tài)度不能得到有效的提升。所以，在這種氛圍下，即使韓語聽力課程具有一定的實用性或者是韓語課程帶有極強的趣味性，教師也會因為受整個教育環(huán)境的影響，而只是簡單的將課程的流程走一遍。同樣學生也會因為流程化的課程形式加之本身學習態(tài)度的不端正，最后逐漸對韓語的學習產生應付的態(tài)度。這種惡性循環(huán)下，高職韓語聽力課程開展的效率會越來越低，整個課程教學效果也無法得到體現(xiàn)。

1.2 高職韓語聽力課程教學方法不恰當

由于語言學習本身具有一定的枯燥性，加之韓語聽力課程零基礎的開展，因此，韓語聽力課程的開展要想取得顯著的效果，教師一定要積極的進行探究，以最為適合的教學方法推進韓語課程教學的開展。但是在實際的高職教育過程中，很多教師往往采用與英語課程教學采用完全一致的方法，簡單的進行聽力的播放，然后讓學生在課內完成聽力題，最后進行簡單的校對以及部分習題的重點講解。這種習題化的模式的確能在一定程度上提升學生聽力水平，但是，對于整個高職教育來說，這種和應試教育相類似的教學訓練模式長久下來反而會讓學生產生厭惡感，進而課程中出現(xiàn)應付了事的情況，整個韓語聽力課程被完全浪費在師生之間的對耗過程中。所以，高職階段的教師在韓語聽力教學過程中，應當根據(jù)這一現(xiàn)實情況，積極的進行教學的探究，以科學有效的方法來促進韓語聽力教學的改善。

1.3 高職韓語聽力教材不能適應高職教育的需求

由于韓語屬于一門小語種課程，因此，即使在一定范圍內收到部分學習喜愛，整個課程的量以及招生的規(guī)模始終無法與英語相比，所以韓語課程教學尤其是聽力課程教學的教材非常的欠缺，很多教材的難度與本科教學的難度相類似。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得韓語聽力課程的開展沒有很好的依托，教材與教學要求的不適應讓原本零基礎教學的韓語聽力課程教學工作變得愈發(fā)的困難。而從學生角度來講，學生無法合理有效的使用教材，造成其自身對于韓語知識的吸收變得非常的困難，韓語聽力水平的提升也無法得到保障。所以，從教材方面來說，高職韓語聽力課程的教學過程中，不少學校使用的教材仍然不符合實際教學的要求，整個聽力課程的開展也不能完全切合實際的開展。

2.高職韓語聽力教學效果提升措施的有效探究

根據(jù)文章以上的分析，高職階段開展韓語聽力課程的確存在著教學態(tài)度、教學資源和教學方式上面的欠缺，使得高職韓語聽力教學效果的提升受到嚴重的阻礙，也對整個高職語言教育的有效開展造成了一定的影響。因此，文章在本節(jié)，以之前的探究為參考依據(jù)，根據(jù)實際的教學經驗以及韓語課程的特點，來對提升韓語聽力課程教學效果的措施進行探究。

2.1 革新韓語聽力考核的方式，將學生專業(yè)表現(xiàn)與教師工作考核相掛鉤

韓語學習的主要目的就是在于應用，因此，韓語聽力課程的教學應當以應用為導向，高效率的開展好教學內容。而同時，聽力課程中全程的習題解答教學模式也應當?shù)玫礁淖儯瑢W校教研室可以根據(jù)韓語應用性的特點，改革韓語聽力考核的方式，進而倒逼整個韓語課程教學方式的革新與完善。例如，教研室可以組織韓語專業(yè)教師，通過韓語視頻瀏覽讓學再用韓語概括整個視頻的內容，也可以利用短文聽力，讓學生之間根據(jù)聽力的內容編一段對話，進而考核學生整個韓語的應用能力。

2.2 重新選配教材，嚴格考核任課教師的行政工作

韓語的確是因為其小語種的原因，所以相對應的教材比較的少，聽力課程的教材更是非常的難找。但是，韓語學習的市場始終存在，各個高職院校韓語專業(yè)或者韓語課程的開設也為整個教材市場輸送了大量的需求，因此，只要任課教師能夠與韓語教師積極的進行探究，充分了解課程實際需求后，再認真的通過學校與出版社的渠道，一定能夠為學生尋找到一份最佳的教材?，F(xiàn)階段高職韓語聽力教材的選配工作中，主要問題在于教材的不適合而不是教材欠缺，因此，嚴格考核任課教師行政工作，督促其在教材選擇的過程中充分與各個學科教師聯(lián)系，進而為學生尋找最適合的課程，才能從根本上解決韓語聽力課教材不適應教學需求的問題，進而從教材方面解決韓語聽力教學的問題。

3.結束語

高職韓語聽力教學受傳統(tǒng)高職教學觀念和教學環(huán)境的影響，整個課程教學中存在比較大的問題，為了提升韓語聽力教學的效果，現(xiàn)階段，一線的高職韓語教師要充分的進行教學探究，以有效的措施來對聽力教學進行調整。一方面，教研室可以革新韓語聽力考核的方式，將學生專業(yè)表現(xiàn)與教師工作考核相掛鉤；另一方面，通過重新選配教材，嚴格考核任課教師的行政工作來為韓語聽力教學提供有效的教學資源；在課程的開展過程中，教師可以加強多媒體教學工具的使用，以網絡資源充實韓語聽力教學內容，最后從多個方面的綜合努力來提升整個韓語聽力的教學效果。

參考文獻：

[1]崔香玉.高職韓語聽力教學探討[J].考試周刊，2011，06：100-101