周忠長

[摘 要]建筑是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。我國建筑學(xué)專業(yè)一直以來都存在重設(shè)計輕技術(shù)的問題。從培養(yǎng)目標的定位與課程設(shè)置計劃上調(diào)整關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容涵蓋建筑學(xué)專業(yè)理論、專業(yè)知識、設(shè)計訓(xùn)練、實踐環(huán)節(jié)四個方面，明確建筑設(shè)計為核心的課程體系。應(yīng)該強調(diào)課程體系的支撐建設(shè)，通過調(diào)整時段上課的方式，加強建筑技術(shù)類課程相互之間的互動與整合，并協(xié)調(diào)設(shè)計和技術(shù)課程的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]建筑學(xué) 建筑技術(shù)類課程 教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0175-02

一、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程改革的必要性

目前，隨著我國建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國建筑業(yè)與歐美一些較為發(fā)達國家的建筑技術(shù)水平差距也逐漸拉近，但從總體上來看還是具有一定差距。如何拉近我國與世界建筑業(yè)發(fā)展水平的距離？首先應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)教育入手。建筑技術(shù)類課程的教學(xué)水平影響到一個國家的建筑技術(shù)水平。建筑學(xué)專業(yè)處于一個高速擴展、變化復(fù)雜階段，現(xiàn)今建筑師面臨的任務(wù)是十分艱巨繁重的，特別是新結(jié)構(gòu)以及新體系的不斷涌現(xiàn)，都對建筑學(xué)專業(yè)提出了更高的要求。世界建筑界普遍認為，現(xiàn)代建筑師能否出色的完成任務(wù)的先決條件之一就是是否能夠運用好建筑技術(shù)。建筑技術(shù)掌握的好壞直接影響到建筑師日后的實踐應(yīng)用。原有的建筑技術(shù)類教學(xué)課程已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展所需要的模式與方法。所以說，建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學(xué)改革是適應(yīng)時代發(fā)展的必然。經(jīng)過這幾年建筑技術(shù)類課程教學(xué)所積累的經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)外建筑技術(shù)科學(xué)發(fā)展及其成就，我們對現(xiàn)有建筑技術(shù)類課程進行了優(yōu)化整合。在對課程設(shè)置、課程內(nèi)容等進行認真思考的基礎(chǔ)上，參照教學(xué)計劃的調(diào)整，增開了智能化建筑導(dǎo)論、建筑節(jié)能與生態(tài)、結(jié)構(gòu)概念與體系、現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引等課程。整合的核心要求在于突破原有的以“建筑構(gòu)造”為核心的技術(shù)類課程設(shè)置體系，注重介紹新技術(shù)的特點和應(yīng)用，強化學(xué)生的技術(shù)意識。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程設(shè)置存在的問題

我國建筑學(xué)專業(yè)的教育模式一直突出類型設(shè)計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對建筑設(shè)計方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來看，課程設(shè)置上存在突出問題。設(shè)置課程的教學(xué)對象從橫向和縱向都應(yīng)當進行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對建筑學(xué)專業(yè)成為獨立的學(xué)科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計教學(xué)的互動，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計課程專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來說，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計原理，教師會布置相關(guān)設(shè)計題目。而同步開設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識點繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)揮能動性小。在設(shè)計課程的對比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術(shù)知識不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計相對獨立，部分建筑技術(shù)課程過分強調(diào)自身課程體系的獨立性，造成技術(shù)被作為單獨學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計課程出現(xiàn)功能認識與形式模仿的狀況。學(xué)生無法建立完整的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設(shè)計，所以低年級學(xué)生的設(shè)計題目及設(shè)計建筑技術(shù)問題比較簡單，學(xué)生在設(shè)計構(gòu)思時對建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡單，所以學(xué)生在設(shè)計中不會考慮建筑技術(shù)對設(shè)計的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯誤的認為建筑設(shè)計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術(shù)類問題。

三、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學(xué)改革

（一）加強技術(shù)類課程的設(shè)計比重，強調(diào)實踐性教學(xué)模式

傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學(xué)生對技術(shù)類課堂教學(xué)的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識復(fù)雜、量大，同時教學(xué)過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學(xué)與實際差距甚大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。工程實踐中的技術(shù)設(shè)計是建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，但大學(xué)課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計課程，學(xué)生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應(yīng)改革建筑技術(shù)類課程的教學(xué)方式，壓縮、精簡理論部分教學(xué)內(nèi)容，加強技術(shù)類課程的設(shè)計比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個學(xué)期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計為主。

提高建筑技術(shù)課程的教學(xué)效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學(xué)部分分為課堂理論部分與實踐性教學(xué)兩部分，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將兩部分進行穿插講解，實現(xiàn)重要理論技術(shù)與實踐在課堂上同時進行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學(xué)方式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對建筑技術(shù)類教學(xué)中提高學(xué)生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實踐，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊工地進行現(xiàn)場教學(xué)，增強學(xué)生的感官認識。另外教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對校園周圍建筑進行實踐調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果在課堂進行分析，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，同時增強建筑技術(shù)類教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動探索。（2）要求學(xué)生運用建筑技術(shù)知識，繪制技術(shù)設(shè)計分析圖，查找自己的設(shè)計方案是否存在不合理性。這一教學(xué)方法的實施，首先要教師先了解學(xué)生有做過哪些類型設(shè)計，選取學(xué)生做過的設(shè)計作品，然后根據(jù)技術(shù)教學(xué)進程，讓學(xué)生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對建筑技術(shù)課程興趣增強，大大的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。（3）運用典型案例教學(xué)。典型案例教學(xué)可以讓學(xué)生直接了解到在方案設(shè)計中所忽略了的建筑技術(shù)問題。因為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所接觸的設(shè)計題目，涉及的建筑技術(shù)問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復(fù)雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學(xué)生能夠充分的認識到建筑技術(shù)設(shè)計的重要性，并能在今后的方案設(shè)計中充分考慮建筑技術(shù)問題。

（二）將建筑技術(shù)與建筑設(shè)計課程進行優(yōu)化整合

課程優(yōu)化的總體原則應(yīng)著重把握：建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程是核心，建筑技術(shù)類課程配合建筑設(shè)計。建筑技術(shù)類課程和建筑設(shè)計課程加強整合，深化建筑技術(shù)支撐建設(shè)。技術(shù)類課程雖然具有一定的獨立性，但技術(shù)類課程所傳授知識和技能可以在設(shè)計課程中檢驗運用。在課程整合中應(yīng)注意下列幾點：（1）注意技術(shù)和設(shè)計課程的學(xué)科特點不同。建筑設(shè)計是建筑學(xué)的核心，是一門培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、形象思維，合并藝術(shù)修養(yǎng)的主干課程，采用師生研討方式進行教學(xué)。而建筑技術(shù)是多學(xué)科知識的交叉互動，是多種技能的綜合運用，其內(nèi)容涵蓋較廣，因此整合設(shè)計與技術(shù)課程應(yīng)注意相應(yīng)的學(xué)科特點。同時，建筑設(shè)計與建筑技術(shù)課程整合還應(yīng)當考慮教師的操作以及學(xué)生的參與程度。（2）理論知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。進行技術(shù)課程整合的目的是要求學(xué)生不僅僅把學(xué)習(xí)重點放在學(xué)會的知識上，還要把重點轉(zhuǎn)移到掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生能夠運用自如，用學(xué)到的建筑技術(shù)領(lǐng)域知識去很好的解決設(shè)計問題。這一過程是有計劃、科學(xué)嚴謹?shù)膶嵺`過程，也是不斷創(chuàng)新的過程，同時也有助于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

從培養(yǎng)目標的定位與課程設(shè)置計劃上調(diào)整關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上涵蓋建筑學(xué)專業(yè)理論、專業(yè)知識、設(shè)計訓(xùn)練、實踐環(huán)節(jié)四個方面，并進一步明確建筑設(shè)計為核心的課程體系。強調(diào)課程體系的支撐建設(shè)，通過調(diào)整時段上課的方式，加強建筑設(shè)計與技術(shù)類課程相互之間的互動與整合，并協(xié)調(diào)設(shè)計和技術(shù)課程的關(guān)系。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]