王宏立　郭占斌　王明　董曉威　賈昕宇　張偉

[摘 要]工程訓(xùn)練是高等工程實(shí)踐教育體系中重要的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，農(nóng)業(yè)院校的工程訓(xùn)練由于受到辦學(xué)條件等因素影響，與培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神應(yīng)用型人才的目標(biāo)還有較大差距。針對(duì)農(nóng)業(yè)院校工程訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，探討在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系、創(chuàng)新實(shí)踐等方面進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好的實(shí)踐效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校 工程訓(xùn)練 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0156-02

工程訓(xùn)練是高等工程實(shí)踐教育體系中重要的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的重要過程。長期以來，農(nóng)業(yè)院校受“重農(nóng)輕工”思想的影響，工程訓(xùn)練課程普遍存在著教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊等問題，制約了該課程的發(fā)展，教學(xué)水平還停留在以“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，提高動(dòng)手能力，轉(zhuǎn)變思想作風(fēng)”為主要理念的金工實(shí)習(xí)階段，與現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)要求的“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”目標(biāo)還有差距。[1] [2]近幾年，我們理清思路，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系、創(chuàng)新實(shí)踐等方面進(jìn)行改革，著力打造“提高工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的工程訓(xùn)練課程，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有重要的意義。

一、農(nóng)業(yè)院?！肮こ逃?xùn)練”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)

農(nóng)業(yè)院校的工程訓(xùn)練由于和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系較少，其實(shí)踐內(nèi)容往往落后于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展。教學(xué)水平還基本停留在20世紀(jì)90年代的金工實(shí)習(xí)階段。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊且千篇一律，即不同專業(yè)雖實(shí)習(xí)時(shí)間長短不一，但實(shí)習(xí)內(nèi)容完全相同，形成了內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合少、重點(diǎn)不突出的缺點(diǎn)。機(jī)械類專業(yè)內(nèi)容不精深，非機(jī)械類專業(yè)泛泛了解，動(dòng)手實(shí)踐少。工種基本以車、銑、刨、磨、鉗工等為主[3]，數(shù)控機(jī)床、快速成型機(jī)等先進(jìn)加工設(shè)備臺(tái)套少，從學(xué)員、設(shè)備安全角度考慮，只能是驗(yàn)證性實(shí)習(xí)，學(xué)生很少有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)方法、手段單一

目前，農(nóng)業(yè)院校工程訓(xùn)練還普遍采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”式教學(xué)方法[4]，即指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)簡單講解、示范，學(xué)生操作訓(xùn)練，以教師為中心，教師讓做什么形狀工件，學(xué)生就做什么形狀工件。教學(xué)方法、手段單一，內(nèi)容枯燥，形式不靈活、不多樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握死板，學(xué)習(xí)興趣不高，易產(chǎn)生懶散拖沓思想，消極怠工，缺乏自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）考核體系不完善

現(xiàn)有的考核體系，廣泛地采用“實(shí)際操作+平時(shí)表現(xiàn)”形式，重實(shí)踐輕理論，靠一個(gè)考核件就定出學(xué)生的最終成績，過于片面和單一。總成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五等，學(xué)生成績往往拉不開檔次，降低了學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)不出學(xué)生的綜合能力。

二、工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索

（一）開展分階段模塊化教學(xué)

為了便于培養(yǎng)創(chuàng)新，工程訓(xùn)練課程由一體式教學(xué)改為分階段模塊化教學(xué)，即將知識(shí)體系分為“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練”和“綜合創(chuàng)新訓(xùn)練”三個(gè)模塊，分別在三個(gè)階段完成。

“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊”安排在第二學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為2周，主要進(jìn)行車削、銑削、鉗工、鑄造、鍛造、焊接等傳統(tǒng)加工技術(shù)訓(xùn)練，為后續(xù)實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)；“先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練模塊”安排在第四學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為2周，主要進(jìn)行數(shù)控車、數(shù)控銑、線切割等現(xiàn)代加工技術(shù)訓(xùn)練；“綜合創(chuàng)新訓(xùn)練模塊”在第六學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為1周，主要以項(xiàng)目或產(chǎn)品為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制作。

分階段模塊化教學(xué)各模塊間既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系，有著遞進(jìn)關(guān)系，能夠使課堂理論知識(shí)與實(shí)踐很好結(jié)合，創(chuàng)新與應(yīng)用結(jié)合，使學(xué)生在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合用人單位對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的要求，應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)緊密聯(lián)系。為此，我們緊密結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，重新制訂了不同專業(yè)的教學(xué)大綱，合理安排了教學(xué)內(nèi)容。如電氣工程專業(yè)取消了與本專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的鑄造、鍛造實(shí)習(xí)，保留車削等切削加工實(shí)習(xí)，同時(shí)增開與該專業(yè)知識(shí)體系緊密聯(lián)系的機(jī)床電氣控制實(shí)習(xí)內(nèi)容。機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)在工程基礎(chǔ)訓(xùn)練階段主要進(jìn)行鑄造、鍛造、焊接、鉗工、車削、銑削等實(shí)習(xí)內(nèi)容，在先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練階段開展數(shù)控車削、數(shù)控銑削、線切割等實(shí)習(xí)內(nèi)容，綜合創(chuàng)新階段結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)品，開展快速原型等訓(xùn)練內(nèi)容。

2.改革原有各工種的實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出本課程“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)特點(diǎn)[5]，著力體現(xiàn)創(chuàng)新。如鉗工實(shí)習(xí)，大部分學(xué)校都是讓學(xué)生做錘子，千篇一律，限制了學(xué)生的思維。為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)興趣，提高積極性，我們改做更加實(shí)用的“啤酒啟瓶器”、“鑰匙扣”等小物件，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生自己設(shè)計(jì)樣式、圖案，整體式、開口式均可，各種圖案應(yīng)有盡有。

通過教學(xué)內(nèi)容改革、調(diào)整，做到有的放矢，突出了各專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)了專業(yè)技能，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（三）豐富教學(xué)方法和手段

面對(duì)實(shí)習(xí)知識(shí)量不斷增加而實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)卻增加有限的現(xiàn)狀，我們更新了教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)有條件，采用多種方式教學(xué)。

將“機(jī)械制造基礎(chǔ)”理論課程納入工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)中，除了傳統(tǒng)板書教學(xué)外，還廣泛應(yīng)用多媒體課件、教學(xué)錄像、實(shí)物模型等教學(xué)方式，增加了理論知識(shí)信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。建立了數(shù)控編程仿真實(shí)驗(yàn)室，利用仿真軟件使學(xué)生較快掌握數(shù)控機(jī)床編程及操作知識(shí)，避免實(shí)際操作數(shù)控設(shè)備時(shí)的安全隱患。定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專業(yè)進(jìn)行專題講座，布置課外考察、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

（四）完善多元教學(xué)考核體系

我們改革完善了考核方法和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，采取多元教學(xué)考核，包括考核件加工（占總成績的30%）、實(shí)習(xí)報(bào)告（占總成績的10%）、理論考試（占總成績的20%）、創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)（占總成績的40%）等，總分100分。

考核件加工是由指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一下發(fā)零件圖紙，學(xué)生在同一時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)操作設(shè)備加工，教師當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)加工件，給出成績；實(shí)習(xí)報(bào)告是本課程的書面作業(yè)，階段實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告；期末進(jìn)行理論考試，采取開卷形式進(jìn)行，由指導(dǎo)教師進(jìn)行判卷平分，計(jì)入總成績；考核體系改革的突出點(diǎn)是把綜合能力和創(chuàng)新能力作為主要考核內(nèi)容，綜合創(chuàng)新訓(xùn)練階段，學(xué)生自擬題目，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，必須綜合兩個(gè)以上工種知識(shí)，通過“設(shè)計(jì)—編制加工工藝—作品加工—宣講答辯”四個(gè)環(huán)節(jié)，完成綜合創(chuàng)新考核，使實(shí)習(xí)更接近產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際。

通過考核體系改革，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合，基本技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練結(jié)合，使成績?cè)u(píng)定更加合理，激發(fā)了學(xué)生工程興趣，提高了實(shí)踐能力。

（五）構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

為了提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地組織、培訓(xùn)學(xué)生，在工程訓(xùn)練中心構(gòu)建了創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的開放式創(chuàng)新訓(xùn)練基地，成立了若干個(gè)創(chuàng)新小組，每個(gè)小組配1名副高級(jí)職稱以上指導(dǎo)教師，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將科研創(chuàng)新實(shí)踐、工程訓(xùn)練和各類學(xué)習(xí)及競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、加工、裝配，實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。

該平臺(tái)下，通過定期開展“工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”、“三維設(shè)計(jì)大賽”、“金工技能大賽”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，普及創(chuàng)造性教學(xué)。該平臺(tái)下的創(chuàng)新小組常年保持在30個(gè)左右，學(xué)生涉及12個(gè)專業(yè)，累計(jì)獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)20項(xiàng)，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷提高。

三、結(jié)束語

工程訓(xùn)練作為工科學(xué)生工程素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要課程，在教學(xué)體系中起著重要的作用。農(nóng)業(yè)院校針對(duì)教學(xué)中存在的問題，克服自身缺點(diǎn)，緊抓創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，采取模塊化教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，不斷改革、更新教學(xué)內(nèi)容，完善考核體系，定能提高學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)院校工程訓(xùn)練教學(xué)，只要立足改革，不斷創(chuàng)新，定能辦出成果，辦出特色。

[ 注 釋 ]

[1] 陳云，羅繼相，趙章焰.現(xiàn)代工程訓(xùn)練教學(xué)體系的優(yōu)化及規(guī)范化[J].高等工程教育研究，2011 （4）：157-160.

[2] 王維志.規(guī)范化工程訓(xùn)練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2006（3）：126-128.

[3] 鄭丁科，何劍飛，溫威.農(nóng)科院校多層次工程訓(xùn)練教學(xué)體系的研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（9）：221-222.

[4] 朱玉英，殷艷樹.現(xiàn)代工程教育下的金工實(shí)習(xí)改革[J].教學(xué)研究，2009（2）：73-76.

[5] 陳國金.工程訓(xùn)練中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：60-63.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]