韋美蓮

【摘要】中國的中學(xué)英語教學(xué)注重語法、詞匯、短語等知識(shí)，其教學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義理論，即一個(gè)封閉的語言系統(tǒng)，顯然這種做法是錯(cuò)誤的。本文就中學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了闡述，然后探討了如何培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力和文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí) 跨文化交際能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0076-01

眾所周知，我國的中學(xué)英語教學(xué)注重語法、詞匯、短語等識(shí)記性知識(shí)，其教學(xué)方法主要是語法翻譯法，對(duì)國家文化的學(xué)習(xí)不夠重視，很少有老師能夠意識(shí)到文化知識(shí)在英語教學(xué)中的重要性，即使有部分老師意識(shí)到其重要性，但是實(shí)際情況不允許其著重講解目的語國家的文化知識(shí)，因?yàn)橹袑W(xué)的客觀情況是時(shí)間緊、任務(wù)重。所以學(xué)生很少能夠了解目的語國家的文化知識(shí)。

一、中學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

由于英語教學(xué)中常常忽略目的語國家的背景文化知識(shí)，學(xué)生不了解目的語國家的文化，缺少了必要的累積，所以學(xué)生很難培養(yǎng)起文化意識(shí)形成和跨文化交際能力。中學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要為以下幾個(gè)方面：

（1）重語法、詞匯，輕文化知識(shí)：中學(xué)英語教學(xué)中最明顯的表現(xiàn)是只注重語法、詞匯、短語等識(shí)記性知識(shí)，對(duì)書本中涉及的英語國家文化知識(shí)不作要求，而且很少有老師進(jìn)行詳細(xì)的講解。

（2）教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受：中國教學(xué)的最大特點(diǎn)就是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在上課時(shí)間聽老師的講解，除此之外沒有任何的語言環(huán)境，所以很難體會(huì)中外文化差異。

（3）英語教師文化素質(zhì)水平需要提高：英語作為一種語言，其中蘊(yùn)含的知識(shí)浩如煙海，所以英語教師需要擁有較高的文化素質(zhì)水平，對(duì)于英語了如指掌，但是，中學(xué)英語老師有繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時(shí)間去充實(shí)、補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，所以文化素質(zhì)水平還不夠高，需要進(jìn)行必要的文化素養(yǎng)的提升。

二、中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

跨文化交際是指不同文化背景的人之間的交際。中學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)跨文化交際能力，其中對(duì)于語言的掌握是交際能力的基石，但是，掌握了語言也不一定能夠進(jìn)行交流，也就是說語言能力是跨文化交際能力的必要條件。被大多數(shù)人接受的交際能力是指包括聽、說、讀、寫以及實(shí)際交流等五個(gè)方面的能力，也就是說不僅僅是中學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫。但是，教師在教學(xué)中就會(huì)重視聽和寫，忽視讀、說和實(shí)際交流能力，在這種教學(xué)情況下，學(xué)生能夠造出符合語法的句子，但是卻不能保證在特定的場合說出正確的話，也就是說不了解英語國家的文化，不了解語言之間的差異。因此，了解目的語國家的文化、了解語言間的差異是提高跨文化交際能力的關(guān)鍵，即通過語言實(shí)現(xiàn)跨文化交際的關(guān)鍵是強(qiáng)化文化意。

三、如何在英語教學(xué)中滲透文化意識(shí)

（1）中學(xué)英語文化教育的原則

為了讓學(xué)生在教學(xué)中了解英語國家的文化，教師在進(jìn)行文化教育是需要遵循以下三個(gè)原則：①實(shí)用性原則：教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要將其與日常生活交際相聯(lián)系，詳細(xì)解釋其中的文化知識(shí)，使學(xué)生充分了解其中的文化知識(shí)，以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。②相關(guān)性原則：教材中涉及到的相關(guān)知識(shí)，教師在授課時(shí)需要給予補(bǔ)充、加以拓展，將英語國家相關(guān)的文化導(dǎo)入教學(xué)之中，使其與語言學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。③循序漸進(jìn)原則：教師在進(jìn)行目的語國家文化的導(dǎo)入過程中，需要由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸漸逐步的拓寬文化知識(shí)的范圍。

（2）中學(xué)英語文化教育的內(nèi)容

根據(jù)需要遵守的原則，可將文化教學(xué)的內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：①詞語的具體文化內(nèi)涵：主要指詞語的感情色彩、文化背景等，或者有文化知識(shí)的固定搭配、諺語等。②常用的交際用語：包括目的國禮貌用語、習(xí)慣用語、社交習(xí)俗、禁忌語等，從其中可以了解到當(dāng)?shù)氐奈幕尘?、風(fēng)俗習(xí)慣等文化知識(shí)。③非語言性的表達(dá)方式：包括形體、手勢、衣著等，從中也可領(lǐng)略不同國家的不同文化。④通過教材中文章的學(xué)習(xí)，可以了解英語國家的價(jià)值觀、人生觀等觀念，體會(huì)其與中國觀念的相同與不同之處。

（3）中學(xué)英語課堂教學(xué)策略

目前針對(duì)中學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題——缺少文化教育，結(jié)合實(shí)際工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)文化意識(shí)和跨文化交際能力提出如下幾條策略：①創(chuàng)設(shè)不同的語境：日常對(duì)話中涉及到禮儀習(xí)俗和交際用語的規(guī)范使用，學(xué)生如果不了解其中的知識(shí)則會(huì)很容易出現(xiàn)用語不得體的現(xiàn)象，而且日常對(duì)話中還需要注意人物身份、雙方的情感、文化背景、時(shí)間、地點(diǎn)等等限制因素，只有考慮周全，才能用語得體。所以，教導(dǎo)學(xué)生時(shí)不僅要教會(huì)學(xué)生具體的交際用語，還要提供相應(yīng)的文化背景知識(shí)，同時(shí)在教授過程中創(chuàng)設(shè)不同的語境，供學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交際練習(xí)，使其熟練掌握交際用語。②巧用對(duì)比進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)：在實(shí)際教學(xué)過程中，將本國文化與英語國家的文化進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)是最常見也是最有效地教學(xué)方法。通過兩者之間的文化對(duì)比，學(xué)生可以很直接的感受兩種文化的差異，同時(shí)學(xué)生也可以迅速的掌握這部分知識(shí)。尋找文化差異主要包括：習(xí)慣用語的區(qū)別、風(fēng)俗習(xí)慣的差異、人生觀價(jià)值觀的異同等等。③挖掘文本中的文化知識(shí)：中學(xué)英語教材中有很多的文章，其中不乏涉及英語國家文化背景的文章，所以，教師進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的文化背景知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰?，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章，把握文章主旨、學(xué)習(xí)語言知識(shí)，然后引導(dǎo)其尋找相關(guān)國家的文化背景知識(shí)，教師加以講解，以拓寬學(xué)生知識(shí)面。

四、結(jié)語

語言是文化的承載，文化是語言的內(nèi)涵，兩者相互依存、相輔相成，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候需要注重語言中特有的文化知識(shí)。中學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但是培養(yǎng)交際能力的同時(shí)離不開文化意識(shí)的培養(yǎng)，不懂得文化內(nèi)涵的語言就是一個(gè)空架子。所以，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化意識(shí)。只有中學(xué)教師和中學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在于文化的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的跨文化交際能力將會(huì)顯著提高。在實(shí)際教學(xué)中教師可以采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到更高的交際能力。

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