王春麗??米海蓉??劉桂芳??官滌

【摘要】高校研究生教學(xué)改革對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要作用愈加明顯，如何構(gòu)建高效的教學(xué)模式成為突出問題。本論文在深入研究PBL的基礎(chǔ)上，結(jié)合土木工程專業(yè)碩士研究生課程構(gòu)建了工程研究類PBL教學(xué)模式，并對該模式進(jìn)行了實證研究，對PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗。驗證了PBL教學(xué)模式在研究生課程教學(xué)中應(yīng)用的有效性，為研究生課程的教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 研究生教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號】G642；G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0010-01

PBL（Problem Based Learning）和seminar教學(xué)法是廣泛流行于歐美等發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校的基本教學(xué)方法。PBL指的是“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。它是以問題為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)教師參與下，以學(xué)生為主體，圍繞某一專題問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程[1-3]。PBL教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)貫穿其全過程，學(xué)生成為一個自主或自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生獲得知識主要靠自己。在研究生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具有主動探究的精神，并需要自我激設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨立進(jìn)行研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、將新建構(gòu)的知識應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決之中。當(dāng)他們解決問題之后，也就學(xué)會成為一名獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，真正做到學(xué)、思、行相結(jié)合。國內(nèi)外以PBL為主題的研究選題有不少，但大多數(shù)是以靜態(tài)研究為主的理論分析，或者是PBL在中小學(xué)、高校本科生教學(xué)中的實踐研究，以研究者參與其中的研究形式對PBL在研究生教學(xué)中個案進(jìn)行研究的還不多。因此，本研究把PBL教學(xué)模式在土木工程專業(yè)研究生課程中的實施過程作為一個個案來進(jìn)行具體的觀察和分析，通過總結(jié)PBL在研究生教學(xué)中的實施情況，同時汲取國外PBL理論研究成果及實踐研究經(jīng)驗，探索我國高校研究生自主學(xué)習(xí)的理論模型、資源建設(shè)、操作規(guī)程及教育實效，構(gòu)建符合本國國情、符合當(dāng)代高校教育理念的實踐型、合作型PBL教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)模式理論剖析與教學(xué)模式構(gòu)建

PBL教學(xué)模式是在全新的教育思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來的，它的可操作性很強(qiáng)。其基本的教學(xué)流程，包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、分析研究問題、探究解決方案、展示研究成果、形成總結(jié)反思。在研究生課程生物修復(fù)的教學(xué)中，嘗試以某一特定問題為導(dǎo)向，運用PBL教學(xué)模式，通過學(xué)生自我評估和他人評估的方式評價教學(xué)效果。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是PBL教學(xué)活動的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動開始之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點開展自主性學(xué)習(xí)活動。并且學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)在學(xué)生的參與下進(jìn)行，這樣可使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。也可以是學(xué)生自己對某種現(xiàn)象或某個情境提出問題，并在教師的幫助下對問題進(jìn)行界定，從而確定所要研究的PBL問題。

3.分析研究問題

在確定PBL研究問題之后，學(xué)生依靠已有知識和經(jīng)驗，對問題進(jìn)行分析，提出解決問題的假設(shè)，并在小組中進(jìn)行任務(wù)分工，確定哪些信息是已知的，哪些信息需要進(jìn)一步利用哪些資源來獲取，并確定研究計劃和安排。

4.探究解決方案

學(xué)生探究問題的解決方案是PBL教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動，形成最終的解決方案，進(jìn)而解決問題。在這一過程中，小組成員之間進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進(jìn)行必要的點撥。經(jīng)過這一系列的活動最后使問題得以解決，并且學(xué)生獲得對知識的理解、整合、內(nèi)化，促成自身的發(fā)展。

5.展示研究成果

在問題得以解決之后，每個小組向所有同學(xué)展示本組的研究成果。小組在報告自己的結(jié)論時，可以采用不同的形式來展示他們對所研究問題的理解。

6.形成總結(jié)反思

每次活動結(jié)束后，要對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。總結(jié)和反思的內(nèi)容主要有：學(xué)生自身的體驗感受、問題的解決情況、學(xué)生的發(fā)展與提高情況等。

二、運用PBL教學(xué)模式的成效分析

PBL 教學(xué)模式在《生物修復(fù)》課程中進(jìn)行了兩個學(xué)期的應(yīng)用，并課程講授結(jié)束后，對所授班級的學(xué)生從教師、學(xué)生以及課程三個方面進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的成績，分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)成效明顯。

1.PBL 教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

PBL 教學(xué)模式提倡自主性學(xué)習(xí)，改變了以往研究生教學(xué)中那種學(xué)生被動接受知識的狀況，讓學(xué)生更多的參與到課程內(nèi)容中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次研究根據(jù)《生物修復(fù)》課程教學(xué)大綱的基本要求、教學(xué)內(nèi)容，按教學(xué)先后順序主要安排了二個教學(xué)項目，在研究生完成項目過程中，學(xué)生需要主動探究的精神，并需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨立進(jìn)行研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、將新建構(gòu)的知識應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決之中。當(dāng)他們解決問題之后，也就學(xué)會成為一名獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，真正做到學(xué)、思、行相結(jié)合。

2.PBL 教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神

學(xué)生探究問題的解決方案是PBL教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，本研究是以“小組協(xié)作”的形式完成的。團(tuán)隊成員在探究問題的過程中通過深入交流，提高互相的熟悉程度，形成了善于合作，勇于承擔(dān)責(zé)任等科研團(tuán)隊成員的基本素質(zhì)。

3.PBL 教學(xué)模式提高了學(xué)生科研的意識

PBL 教學(xué)模式實施過程中要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容自主解決自己的研究課題，這讓學(xué)生了解了科研研究工作，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們對于科研的興趣，體會學(xué)術(shù)研究的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時端正學(xué)生對科研的態(tài)度，增強(qiáng)自我的科研意識。

三、結(jié)語

社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展刺激著教育教學(xué)的不斷改進(jìn)，創(chuàng)新教育也逐漸成為21世紀(jì)教育領(lǐng)域的主旋律。高校研究生課程的教學(xué)改革對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要作用愈加明顯。本研究在理論層面上，構(gòu)建了土木工程專業(yè)研究生專業(yè)課程的PBL教學(xué)模式；在實踐上，搭建了PBL教學(xué)平臺，進(jìn)行了教學(xué)實踐。驗證了PBL教學(xué)模式在研究生類課程教學(xué)中的有效性，有助于PBL教學(xué)模式在高校研究生教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗虹，鄧安富.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010，（11）：46-48

[2]梁怡.案例教學(xué)法在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教版），2008，（12）：104-105

[3]仲崇光.基于PBL的高等院校教學(xué)模式探討[J].中國成人教育，2010，（2）：123-124

作者簡介：

王春麗（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，主要從廢水污染生物處理技術(shù)研究。