麥敏華

【摘要】作為一項全新的現(xiàn)代教學工具，電子白板既具備傳統(tǒng)黑板的功能，又融合了現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，其特有的功能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學質量提供了技術支持。它避免了傳統(tǒng)課堂中平淡、粗淺的弊端，是構建閱讀教學活力課堂的強有力的助推器。

【關鍵詞】交互式電子白板；動態(tài)游戲；活躍氣氛；活力課堂

近年來活躍在教室的交互式電子白板，這個被喻為21世紀課堂的教學工具，是非常好的教學資源整合展示平臺。它以其靈活多變的界面，簡單實用的操作，為我們的課堂教學注入了新的活力，將帶來第二場教室革命。

那么，交互式電子白板技術會為我們的語文閱讀教學煥發(fā)出什么新的活力呢？

一、視頻素材，再現(xiàn)情境，突破重難點，豐富情感體驗

（一）、再現(xiàn)情境，拉近文本距離。

建構主義理論認為，知識的意義總是存在于情境之中的。當遇到課程內容發(fā)生在特定的歷史背景下，與學生生活的環(huán)境有較大的差距時，利用影視片段，新聞報道等形式做背景介紹，可拉近學生與文體的距離。如學習《圓明園的毀滅》，課文對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內涵豐富。但因為當年的景觀都已不復存在，為了拉近學生與文本的距離，營造課堂氣氛，可以點擊白板讓學生觀看電影《火燒圓明園》片段，通過現(xiàn)代科技技術再現(xiàn)圓明園昔日輝煌。隨著影片的深入，學生在視頻中領略了圓明園眾星捧月的布局，體驗到風格各異的建筑，感受到收藏文物的珍貴，驚訝于古人的鬼斧神工。這時畫面定格，教師輕點白板的毛筆按鈕，用紅色的毛筆書寫“昔日輝煌”四個大字，既達到震撼學生心靈的作用，又潛移默化地進行了愛國主義教育^[1]。

（二）、化抽象為具體，突破重難點

在課堂教學過程中，往往會遇到一些抽象的概念、規(guī)律，或是要向學生講述不可見的事物變化過程，或者是“只能意會，不能言傳”，甚至是“越說越說不清楚”的情況，這些內容往往形成了學習過程中的難點。這時候，借助電子白板的環(huán)境，播放相關的視頻會收到意想不到的效果。如學習《飛奪瀘定橋》時，學生對文本中描述的紅軍如何從橋的這段到達橋的對面難以理解，這時播放電影《飛奪瀘定橋》里的片段，化抽象為文字為直觀的影像，難點就迎刃而解了。

而學習人教版第9冊《落花生》一文時，鑒于大部分學生沒有見過什么是落花生，老師可以通過視頻讓學生觀看花生的生長過程，體會花生為什么會叫“落花生”。電子白板不同于PPT演示，一個很大的原因在于它強大的交互性。在播放視頻的過程中，可以隨時停下，用白板筆在畫面上進行勾畫圈點，課堂的主動權，課堂節(jié)奏的控制始終掌握在老師的手里，真正做到了多媒體輔導教學，白板讓課堂更精彩。

（三）、學以致用，動手操作，豐富學生情感體驗。

電子白板應用于課堂教學，可以為學生展示生動的圖片、播放鮮活的視頻，或摘錄催人奮進的事例，很容易幫助他們了解外界的狀況，從而拓寬他們的知識面，把課堂所學化為生活所用，增強課堂教學的有效性。如在學習《遨游漢字王國》時，觀看了視頻《啟功先生書法作品欣賞》后，打開白板的毛筆功能，讓幾個學生輪流上臺用這個毛筆功能寫字。因為白板上的毛筆功能是根據(jù)中國書法特點開發(fā)的，具有古樸考察的效果。學生用這個功能寫字，比用傳統(tǒng)的毛筆加墨水更有新鮮感，也更加便捷，干凈?？粗约簩懙淖痔貏e具有古韻神彩，那種得意之情在孩子臉上表露無遺。由課本延伸到生活，讓學生增長見識，開闊視野，大大豐富了孩子的情感體驗。

二、巧用小功能，設置游戲氛圍，活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊?！必澩媸呛⒆拥奶煨?，老師巧妙地利用電子白板的小功能，把電子游戲融入到課堂里面，學生可以在游戲中愉快地完成學習任務?；ソ皇诫娮影装逶趧?chuàng)設電子游戲情景方面顯得更有優(yōu)勢，不但可以用電子筆在白板上自由板書，還可以對書寫的內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等[2]。

如《和時間賽跑》，為了讓學生感受時間的珍貴，我利用白板工具里的數(shù)字時鐘倒計時模式開展一分鐘書寫漢字練習。白板上顯示倒計時鐘，學生拿出文稿紙和語文書抄寫《和時間賽跑》指定段落。那一刻，每個學生都認真投入，爭分奪秒地抄寫。一分鐘后，白板上的倒計時鐘停止了，學生也立馬停筆數(shù)字數(shù)，最多的同學寫下了54個字，最少的也有36個?？梢?，白板中的“倒計時”對訓練學生的注意力，克服拖拖拉拉的壞毛病很有幫助，同時也增強了游戲比賽的激烈程度。

復習課上，利用白板的刮獎器功能，把答案覆蓋起來，等學生報出答案后再刮出答案。為了增加刮獎的趣味性，可以連同題目一起覆蓋，運用白板的“骰子”工具進行旋轉，確定參與學生的先后次序。通過這樣的形式，學生很容易便會在充滿新奇效果的白板上以游戲的心情，輕松地學會知識。

三、批注閱讀，放飛妙思，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

批注是語文學習的重要方法，也是個性化閱讀的外顯形式。對于學生來說，這是重點，也是難點。北師大版第五單元的語文天地中有一個“金鑰匙”，主要指導學生學習如何寫批注筆記。在交互式電子白板的環(huán)境下，十分適合開展批注式的閱讀教學。

交互式電子白板的電子筆有普通筆、毛筆、熒光筆等多種。其中普通筆書寫整齊平滑，適合書寫字母、數(shù)字。毛筆就特別具有中國書法的色彩，適合寫題目。熒光筆和我們平時用的熒光筆差不多，覆蓋一層色彩，起強調作用。

如教授《成吉思汗和鷹》前，我在學生進行批注式閱讀前把下列問題出示在白板上：課文的主人公是誰？為什么題目中寫“成吉思汗和鷹”而不是“成吉思汗”或“成吉思汗的鷹”？文中提到幾次鷹打翻了毒水？找出每一次鷹的動作以及成吉思汗的心情。文中說“成吉思汗是歷史上一位有名的君王和勇士”，那么，歷史上的君王一般有什么特點？問題用上白板自帶的幕布功能處理，點擊白板時才出現(xiàn)，問題出現(xiàn)后，我用熒光筆劃出問題里的關鍵詞，再轉用普通筆在旁邊寫下我的觀點，供學生參考。這樣用一系列問題進行引領，促使學生在閱讀過程中帶著問題思考，做到有的放矢，細細品味，不斷反思，從而形成自己的認識^[3]。

綜上所述，交互式電子白板通過書寫、音樂、視頻等多種結合，表現(xiàn)力強。體現(xiàn)了以人為本的理念，改變了傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學行為，彌補了播放PPT教學不靈活的一些缺憾，弱化了課堂預設性，增加了教學的趣味性。使教師和學生從傳統(tǒng)課堂中的板書和筆記的束縛之中解放出來，有更多的時間進行思考和交互。大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性和學習效率，并且避免了傳統(tǒng)課堂中平淡、粗淺的弊端，是構建閱讀教學活力課堂的強有力的助推器。

參考文獻：

[1]汪瓊.交互式電子白板教學應用教程[M].北京大學出版社，2014年7月

[2]馮建平、鄧居英.交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程（第2版）[M].人民郵電出版社，2013年5月

[3]李廣.讓語文教學充滿人文關懷[J].湖北：讀寫算雜志社，《讀寫算?教學研究與管理》2013 7－8