閆利香

摘 要：隨著幼兒年齡的增長和交往需求的增多，在與他人的交往中經(jīng)常會發(fā)生打人、罵人、咬人、說臟話、叫別人的綽號等欺負(fù)行為。本文主要探討了幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因和特征，并提出了一些糾正欺負(fù)行為的方法和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒欺負(fù)行為；原因；對策

隨著幼兒年齡的不斷增長，與人交往機(jī)會的越來越多，他們在交往中遇到的矛盾和爭執(zhí)也越來越多，有些幼兒常常成為被欺負(fù)者，而有的幼兒常常成為欺負(fù)者。欺負(fù)行為會給幼兒的身體或心理發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童成年后的犯罪率是正常兒童的4倍。因此，我們有必要對幼兒的欺負(fù)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，以減少問題行為的發(fā)生。

一、幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因

國內(nèi)外有關(guān)欺負(fù)行為的研究主要集中在中小學(xué)生，大多數(shù)研究也證明了兒童的欺負(fù)行為存在年齡和性別差異，年齡越大欺負(fù)行為就越少；男孩比女孩更容易產(chǎn)生欺負(fù)行為；女孩更多地表現(xiàn)出言語欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)，男孩更多的是身體欺負(fù)。

縱觀整個幼兒欺負(fù)行為研究，可以發(fā)現(xiàn)幼兒欺負(fù)行為嘗試的原因有二：首先是生物因素。如研究表明，遺傳因素占50%[1]；還有的研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對其欺負(fù)行為的表現(xiàn)有一定影響，使得部分幼兒容易形成急躁、易怒、易反抗等特征，從而表現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性傾向[2]。其次是家庭因素。在欺負(fù)行為中，遺傳占50%，而這50%中又有一部分是孩子與家庭有關(guān)。幼兒模仿力較強(qiáng)，父母簡單粗暴的教育方式和暴力解決問題的方法使他們潛移默化地習(xí)得了欺負(fù)或攻擊性行為；研究表明，家長對欺負(fù)行為的態(tài)度及干預(yù)方式與兒童欺負(fù)行為呈顯著相關(guān)[3]；另外，家長過分地嬌慣縱容也容易培養(yǎng)出高攻擊性兒童，如對孩子百依百順，無原則地滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的任何行為，讓其為所欲為，以致養(yǎng)成孩子獨占、獨霸的習(xí)慣，甚至走向犯罪道路。

二、 幼兒欺負(fù)行為的特征

1.幼兒欺負(fù)行為具有明顯的性別差異和年齡差異

隨著幼兒年齡的增長，在幼兒早期就出現(xiàn)的爭吵、打架、說謊、罵人等行為越來越明顯，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。4歲前，男孩和女孩發(fā)生踢打、哭叫等表現(xiàn)得大致類同，但是4歲后，男孩比女孩發(fā)生踢打、哭叫的次數(shù)要多。研究表明：如果幼小時期攻擊性強(qiáng)，那么孩子到成年后多數(shù)也富有攻擊性，其中男孩比女孩表現(xiàn)的更明顯，青少年暴力犯罪的行為，大多數(shù)可以追溯到幼年時期的欺負(fù)行為，其中男性高于女性[3]。對于這種現(xiàn)象最合理的解釋應(yīng)與傳統(tǒng)文化觀念密切相關(guān)，即在傳統(tǒng)文化背景下，把欺負(fù)行為往往看成是男性行為的一個組成部分，為社會所認(rèn)可、所接受、應(yīng)受到鼓勵的，而女孩的欺負(fù)行為則為社會所否定，受到抑制和懲罰。于是女孩自小就逐漸學(xué)會抑制欺負(fù)行為，而男孩卻毫無顧忌地表現(xiàn)欺負(fù)行為[4]。

2.幼兒的欺負(fù)行為具有模仿性

孩子就如同一張白紙，他們的很多行為都是通過后天的模仿來的，所以孩子的模仿性很強(qiáng)，不管是哪一方面孩子都會模仿學(xué)習(xí)，而且模仿得很逼真。所以不難得出幼兒的欺負(fù)行為也具有模仿性。目前，大量的電視、電影、錄像片中的武打、兇殘情景等暴力情節(jié)，會引誘兒童模仿打斗、表現(xiàn)兇殘、情感冷漠、行為失常等，甚至去攻擊人，因此，給兒童提供模仿攻擊性行為的樣例，不僅會增強(qiáng)兒童的攻擊性行為，而且還會影響兒童一生的發(fā)展，甚至?xí)呱媳┝Ψ缸锏钠缤旧稀?/p>

三、幼兒欺負(fù)行為矯正的方法策略

針對幼兒的欺負(fù)行為一定要加以管制，如果教師和家長對幼兒的欺負(fù)行為“視而不見”，無論多么溫順的孩子在偶爾獲利后也會變得專橫起來，所以對于幼兒的這種行為，老師和家長要針對其產(chǎn)生的原因幫助幼兒糾正。如：一旦出現(xiàn)罵人、打人等就立刻給予懲罰，絕不能姑息遷就，必要時可以采取某些強(qiáng)制手段，比如取消他們的某些權(quán)利或適當(dāng)?shù)亟o予某些限制。

1.重視家庭教育環(huán)境

與成人相比，孩子的行為更容易受環(huán)境的影響。首先，家長應(yīng)為幼兒提供一個健康和諧的家庭環(huán)境。比如，家長應(yīng)避免在孩子面前爭吵、打架，更不能簡單粗暴地對待孩子。生活在有良好家庭氣氛環(huán)境中的孩子，其欺負(fù)行為會大大減少。其次，隨著多媒體在生活中的運(yùn)用越來越普遍，幼兒看電視的時間也越來越多，多媒體在給孩子帶來視覺新感受的同時也帶來一定的不利影響。一些暴力行為的鏡頭都給幼兒提供了欺負(fù)模型。家長還應(yīng)該凈化幼兒所觀看的電視節(jié)目及網(wǎng)絡(luò)新聞，盡量避免幼兒長期觀看帶有色情、暴力的鏡頭。最后，家長在教育中應(yīng)多用一些正面的、積極的話語，而有些家長則會使用一些錯誤的觀點教育孩子，甚至?xí)⒆诱f“別人打了你你就應(yīng)該還回來”類似的話，這樣更增加了幼兒的攻擊欲望，使他們認(rèn)為這是合理的行為，殊不知這樣教育孩子對孩子的發(fā)展是極為不負(fù)責(zé)的。

2.鼓勵兒童的親社會行為

兒童的親社會行為包括傾聽、謙讓、幫助、分享、合作等，這些都是從積極的角度防范和矯正兒童的攻擊性行為，在一項實驗中，心理學(xué)家讓幼兒園中的教師對幼兒的攻擊性行為“視而不見”有意予以忽略和不加懲罰，而只獎勵那些親社會行為，如分享玩具、合作等，兩周之內(nèi)，這種方法有效地減少了兒童之間的身體攻擊和語言欺負(fù)行為。幾周下來的繼續(xù)實施又進(jìn)一步降低了攻擊的頻率。兒童的親社會行為是在父母、教師和同伴的影響下通過模仿、認(rèn)同、內(nèi)化等心理機(jī)制在個體社會化的過程中逐漸形成的，而親社會行為對兒童的品德陶冶具有重要意義。

3.注意成人的輸導(dǎo)方式

不論兒童中出現(xiàn)什么行為問題，進(jìn)行疏導(dǎo)解決方式的基本原則都是要接觸兒童，即在情感上愛兒童，又要控制兒童，即對兒童的行為提出要求。通過最有效的控制方式內(nèi)化為兒童的自覺行為，抑制攻擊性等不良行為。

一般常用的控制方式有強(qiáng)制、引導(dǎo)、愛的收回三種。強(qiáng)制包括懲罰、批評、剝奪兒童的某些權(quán)利等，引導(dǎo)包括說理、表揚(yáng)、指明行為的后果等，愛的收回包括暫時孤立兒童、不理睬兒童、表示失望等。這些控制方式的實際效果是很復(fù)雜的，它與父母、教師和兒童原有的感情基礎(chǔ)相關(guān)，感情基礎(chǔ)越好，效果越佳。

五、總結(jié)

國內(nèi)外對幼兒欺負(fù)行為的干預(yù)研究很少，如何加強(qiáng)對幼兒欺負(fù)行為的干預(yù)，減少他們的問題行為，提高他們的心理健康程度，促使每個幼兒都能度過一個快樂、幸福的童年，意義非常重大，它關(guān)系到一個人的未來，一個家庭的未來，甚至是一個民族的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 燕.學(xué)前兒童教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[2]王雯波.幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實踐研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008（05）.

[3]薛鳳娟.巧用鼓勵表揚(yáng)促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2008（12）.

[4]顧裕萍.大區(qū)域活動中幼兒行為評價的實踐研究[J].上海教育科研，2005（05）.

（作者單位：鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校教育教學(xué)部）