摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)的普及和學生自主學習能力的提高，近兩年來，“翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式”已經(jīng)在全國各級各類學校的各種學科中得到了嘗試與運用。高校的大學語文課程開設目的是提升學生的文學底蘊，提高他們的母語應用能力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，恰巧可以激發(fā)學生的探究欲望，促進學生實現(xiàn)移動學習，讓學生通過課前微視頻的引導，去體會教師的教學設計和教學的重點難點所在，使學生從“會學”發(fā)展為“樂學”，最后，通過活動去展現(xiàn)大學語文的教學內(nèi)容，在活動中讓學生各個方面的能力得到充分鍛煉，最終提高學生的母語應用能力。所以，在大學語文教學中探討“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的運用，嘗試用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提高學生母語應用能力的研究便顯得十分重要而有意義。

關(guān)鍵詞：大學語文；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；母語應用能力

一、“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式” 與大學語文教學現(xiàn)狀研究

“翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式”來源于國外，它是一種新型的，能充分發(fā)展學生個性、備受學生喜歡的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)教學中的師生角色有所轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂知識的“傳授者”，學生也不再是那個被動的“接受者”。簡單說來，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在課前，學生通過對教師設計的微視頻的觀看，結(jié)合相關(guān)資料問題，在以有知識的基礎上進行思考研究，從而在課堂上與老師同學進行互動交流學習的一種新型教學模式。目前，我們的學生大多住宿，學校的圖書館、閱覽室、班級，以及學生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學生課下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供了保障。“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”調(diào)動了學生學習的積極性，增加了大學語文課堂上學生和教師之間的互動時間，從而達到了在大學語文課堂中學生掌握知識，提升母語運用能力的要求。

目前，作為公共課的“大學語文”課程，由于近年來高校強調(diào)專業(yè)設置和學科建設等問題，在大學里處于越來越尷尬的境地：學分偏低、不受重視，許多教師教學積極性不高，不愿意講授大學語文課程；學生更是覺得非專業(yè)課程混個及格得個學分足矣。因此大學語文的教學目標難于落實，這便導致了當前的大學生的母語運用能力極差：他們寫文章思路不清、語句不暢；口語表達更是令人堪憂，發(fā)音不準、用詞不當，更談不上文采和表達技巧；書寫更是讓人難以置信，提筆忘字、錯字連篇、歪歪扭扭，還何談中國漢字書寫中強調(diào)的間架結(jié)構(gòu)呢？基于以上的現(xiàn)狀，在大學語文課堂中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式”便勢在必行。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以讓學生認識到大學語文教學的重要性，充分調(diào)動學生的學習熱情，從而提升學生的母語應用能力。

二、大學語文教學中的 “翻轉(zhuǎn)課堂教學模式” 嘗試

在“大學語文”課堂教學中，我們大學語文教師，首先研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論構(gòu)建，了解了國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式案例；接著我們根據(jù)學院開設大學語文課程的各個專業(yè)學生的實際情況，聯(lián)合計算機系的教師，精心設計了學生課前自主學習的微視頻和課堂內(nèi)化的步驟；隨后，在大學語文的“翻轉(zhuǎn)課堂”上，我們充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在課堂上進行朗誦、演講、辯論甚至是寫作，從而激發(fā)他們漢語母語應用能力的興趣；最后，在使用了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”進行教學的課下，我們認真召開教研會議，積極地進行總結(jié)與反思。在這個“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學嘗試中，我們最大的成果在于：我們結(jié)合了不同專業(yè)學生的特點，將大學語文的教學內(nèi)容拓展到了他們的專業(yè)領(lǐng)域活動中去。例如：上演課本劇、音樂劇，舉行古詩朗誦、書畫大賽等。并且在期末，改革了考試方式，把學生平時的學習態(tài)度、參與課堂討論的表現(xiàn)和在期末比賽活動中的名次分數(shù)結(jié)合在一起，作為期末考試的成績評定?！胺D(zhuǎn)課堂教學模式”在大學語文課堂上的嘗試與考試方式的改革，充分調(diào)動了學生學習的積極性，受到了學生們的歡迎，學生們各方面的能力得到了充分的發(fā)展，收到了良好的教學效果。

現(xiàn)以大學語文古代文學部分為例，利用圖1圖形展示翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式：

大學語文中的“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，使學生在課前就動了起來，音頻、視頻等資料充分調(diào)動了學生學習的積極性，他們在課堂上積極發(fā)言、熱烈討論，鍛煉了思維能力、歸納總結(jié)能力、口語表達能力。課前內(nèi)容的設置，激發(fā)了學生對大學語文課程古代文學部分學習的熱情，看著他們重讀《三國演義》，主動購買《論語》《楚辭》《中國通史》，教師們臉上露出了欣慰的笑容。古代文學部分利用“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”授課結(jié)束后，學生們主動背誦作品，并結(jié)合自己專業(yè)開展了豐富多彩的比賽活動。例如：藝術(shù)系上演課本劇《屈原》，學生從服裝、道具到化妝、表演全都靠自己來設計完成，受到全院師生的高度評價；美術(shù)系搞了主題為“紀念孔子誕辰2565周年”的書畫展覽，學生的精彩作品匯聚在長廊里，不時地引來同學們的觀賞和贊嘆；計算機系也不甘落后，他們發(fā)揮自身的特長，制作音頻課件等進行了詩詞朗誦比賽，場上場下不時地迎來陣陣掌聲。尤其是在小學教育專業(yè)，同學們發(fā)起了自覺背誦《論語》的熱潮，他們能自發(fā)地學習國學經(jīng)典，這對學生到小學去實習以及將來的就業(yè)都奠定了扎實的知識基礎。總之，各種表演和比賽在不同程度上提高了學生對母語的應用能力，他們通過活動、通過比賽，認識到自身的不足，從而去不斷尋找差距，完善自己，這樣堅持下去，他們便提高了母語應用的能力以及自身的綜合素質(zhì)。

三、對大學語文 “翻轉(zhuǎn)課堂教學模式” 的一點思考

在大學語文教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”取得了良好的教學效果，從不同方面提升了學生對母語的應用能力。這從下面的對比情況中就可一目了然。

大學語文傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式各要素對比情況表：（見表1）

在大學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，師生的地位、課堂教學的內(nèi)容、組織形式、課件的運用、以及考核方式和教學效果等都有了很大程度的改變。學生課堂的主動參與、熱烈討論以及課后的各種活動展示都充分鍛煉了學生對漢語母語的應用能力。但目前在翻轉(zhuǎn)課堂的教學嘗試中也遇到了很多困難：例如微視頻的設計與錄制比較麻煩；還有非中文專業(yè)學生課前自主學習的配合情況還需要督促與引導；另外利用活動展示作為學生成績評價的所占比例的分配量的問題等都有待進一步的研究。但總的來講，在大學語文課堂中利用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”教學，充分調(diào)動了學生們學習母語的積極性，確實提高了學生高效率運用母語的意識，相信經(jīng)過一段時間的努力，大學語文課堂利用“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”會促進學生母語應用能力得到大幅度提高。

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作者簡介：尤麗洵，文學碩士，黑河學院中文系副教授，研究方向：中國現(xiàn)當代文學，兒童文學，大學語文。