李明芳

摘 要：語言是文化的載體，是人們最重要的交際工具，現(xiàn)代漢民族共同語是我國人民的規(guī)范用語，是職業(yè)能力的需要。藏族學生由于長期受各種環(huán)境等的綜合影響，漢語水平低，運用語言能力差，為了提高學生的漢語表達能力，需要現(xiàn)代漢語教師針對藏族學生的特征在教學中作出思考。

關(guān)鍵詞：藏漢；雙語；對策

語言文字最重要的交際工具和信息載體，語言文字事業(yè)是國家文化建設(shè)和社會發(fā)展的重要組成部分，事關(guān)歷史文化傳承和經(jīng)濟社會發(fā)展，事關(guān)國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，事關(guān)國民素質(zhì)提高和人的全面發(fā)展，在國家發(fā)展戰(zhàn)略中具有重要地位和作用。藏漢雙語教育是民族教育的重要組成部分，為民族地區(qū)輸送合格雙語人才。

一、影響藏漢雙語學生漢語水平的原因分析。

藏族學生由于來自藏區(qū)，他們受到居住環(huán)境、語言環(huán)境、家庭環(huán)境等的影響，而漢語是藏族學生的第二語言，他們的漢語基礎(chǔ)薄弱，從小就讀于藏文學校，漢語僅作為輔修科目，沒有系統(tǒng)的學習過語音、語法、詞匯等，接觸到的漢語是交際的需要而所說的方言。

（一）語言環(huán)境的影響

藏民族居住在講母語的環(huán)境里，長期的這種母語間的交流，使他們在學習漢語的時候難以適應(yīng)這種另外一門“外語”的表達方式，在漢語的學習中遇到了語音、詞匯、語法等方面的問題，比如：發(fā)音受影響，詞序、語序顛倒等等的差異。

（二）語言要素的影響

1、語音要素

藏語屬于漢藏語系藏緬語族藏語支。藏語是以輔音為主要成分的因素拼音文字，有30個輔音字母和4個元音符號，輔音字母都有固定的聲調(diào)，14個字母讀高調(diào)，調(diào)值為54，16個字母讀低調(diào)，調(diào)值為13，是一種源于印度的輔音因素文字，即一種在文字體系中以輔音為主要成分的音素拼音文字。在字母表中把輔音字母和元音字母分別排列，元音字母不能獨立書寫，要加在輔音字母的上面和下面，前面和后面，30個輔音字母都可以作拼寫音節(jié)的最基本的字母。在藏文文法中叫基字，基字的上面、下面和前面，還可以加其他字母構(gòu)成復(fù)輔音聲母。部份字母還可以加在基字的后面，與元音結(jié)合，作帶輔音韻尾的韻母，有10個后加字，2個再后加字，3個上加字，4個下加字，5個前加字，其中再后加字已不發(fā)音，它只起區(qū)別詞義的作用，藏語的拼音有一套嚴密的傳統(tǒng)拼讀法。藏語是拼音文字，在傳統(tǒng)的藏文拼讀法中，輔音字母與元音符號拼合時，先讀輔音字母的名稱，再讀元音符號的名稱，然后讀拼出的音節(jié)音，復(fù)輔音聲母只是一種連讀法，這種連讀不是拼音，只是在讀聲母的音以前，先讀出組成這一復(fù)輔音聲母的每一個字母，起到區(qū)別同音異形字的作用。而漢語是方塊字，是用漢語拼音來標記漢字的讀音。藏族同學在學習的時候存在前后鼻韻尾區(qū)分不開，平翹舌音不辨，鼻邊音、輕聲、兒化、變調(diào)以及聲調(diào)讀不準等等。

藏語與漢語相比較，其語音方面的主要特點為：藏語有豐富的復(fù)輔音聲母、有較多的單輔音和復(fù)輔音韻尾、聲調(diào)發(fā)展不平衡等。另外，藏文中有部分動詞有形態(tài)變化而現(xiàn)代漢語的特點是音節(jié)界限分明，樂音較多；沒有復(fù)輔音，元音占優(yōu)勢，有聲調(diào)。從以上特點可以看出，藏語有復(fù)輔音，而漢語沒有。

2、詞匯要素

藏語中盡管方言各異，拼讀時的發(fā)音不同，但文字仍然是統(tǒng)一的，書面語仍通用于整個藏族地區(qū)。

（1）藏語的詞匯基本上由三部分組成：第一藏語的固有詞，比重最大，固有詞中有敬語與非敬語之別。第二是借詞，借詞有早期借詞與新來借詞，早期借詞中梵語最多。第三是用固有詞作為語素構(gòu)造的新詞。

（2）藏語的構(gòu)詞附加成分又叫做詞綴。藏語前綴的比較少，一般是名詞，并且大部分是表示親屬稱謂或昵稱的名詞。例如：

[a‘ma]——母親，[a‘ka]——叔叔，[a‘ra]——朋友

在口語中，一些表示感情或感覺的嘆詞常帶前綴，

例如：

[a‘ra]——是嗎（表示驚奇），[a‘tsa]——很熱或很燙（也說刺痛）。

藏語的后綴比較多，名詞和形容詞都有后綴，例如：

[ka‘pa] ——房子，[mana‘pa] ——多，[tap‘ka] ——春天，[tapa‘tsa]——書

（3）藏語的詞匯中，有一部分通常稱為“敬語”的詞，從語義上看，大多是與人的和人的活動有關(guān)的詞語。例如：

一般詞 敬語詞 漢義

[lak‘pa] [pa‘ka] 手

[ka] [ka‘na] 他

[tak‘rak] [talas] 老師

（4）藏語的動詞大多數(shù)都有詞形和語音不同的時和式的變化，也就是動詞的“三時一式”，在書面語中對動詞形態(tài)變化的書寫要求比較嚴格。而漢語缺乏形態(tài)，只有少數(shù)動詞可以重疊。

（5）形容詞有比較級和最高形式。

3、語法要素

（1）藏語的語序為主、賓、謂結(jié)構(gòu)。

（2）藏語的修飾性定語的位置都在中心詞后面。與漢語的語序相反，例如：

書這本 這本書

書新 新書

書三本 三本書

（3）藏語的副詞作狀語修飾形容詞，一般放在中心詞前面，與漢語語序相同，例如：非常新，很好。

（4）藏語的判斷動詞“是”有兩種表現(xiàn)形式。即：[jana]和[rata]，主語自稱時是前者，主語他稱是后者。

（5）藏語的動詞在前，被修飾的名詞在后。

話說 說話

茶熬 熬茶

吃飯 飯吃

寫字 字寫

（6）藏語的基數(shù)詞加上[Pa]，就是序數(shù)詞（第一除外）。鐘點的表示法，在時間的后面加上基數(shù)詞，是表示“鐘頭”（即“小時”），例如：

小時一 一小時

鐘點七 七點鐘

（7）助詞的語法功能很強，名詞性句法成分多帶有格標記。

二、提高藏族學生漢語水平的途徑

基于對制約當前藏族大學生現(xiàn)代漢語水平的原因分析，要提高藏漢雙語生的現(xiàn)代漢語水平，應(yīng)該采取科學合理的教育途徑。

1、合理安排教學內(nèi)容，突出教學重難點

語音部分的學習是重點，主要以《漢語拼音方案》為原理，系統(tǒng)地講授漢語拼音的發(fā)音、拼寫規(guī)則、特殊的語音現(xiàn)象等基礎(chǔ)理論知識。從藏語和漢語同屬為漢藏語系為依據(jù)，根據(jù)漢語的21個聲母和藏語的30個輔音字母發(fā)音，二者都是依據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法來進行發(fā)音和分類，同時展示發(fā)音器官構(gòu)造圖、舌位圖、和唇形圖，然后作示范，帶領(lǐng)學生進行單音操練和或音變、變調(diào)練習。對發(fā)不準的韻母、聲母以及讀不準的字進行辨證，讓學生掌握漢語語音的基礎(chǔ)知識，能給漢字注音、拼寫以及分析音節(jié)，弄清普通話的調(diào)值和調(diào)類，積極推廣普通話。

文字部分除了要介紹漢字的性質(zhì)、歷史、結(jié)構(gòu)特點外，重點要以規(guī)范漢字的使用展開，從漢字的筆畫、筆順、容易讀錯、寫錯、用錯等幾方面入手，推行《漢字簡化總表》和《現(xiàn)代漢語常用字表》，調(diào)查社會上現(xiàn)代漢字的使用情況，歸納錯別字和不規(guī)范字出現(xiàn)的類型和規(guī)律，要求多運用、常舉例、勤練習，舉行漢字書法比賽，從眾多的媒體、報刊、雜志、書籍的不斷接觸，這些手段無疑都可以提高正確使用漢字的能力。

詞匯部分主要系統(tǒng)講述詞的構(gòu)成和特點、詞匯變化、規(guī)范化等內(nèi)容，調(diào)查社會上詞匯運用中出現(xiàn)的問題，了解詞匯學的基礎(chǔ)知識和基本理論，積極通過閱讀、交際等途徑，豐富自己的詞匯，正確運用解釋和辨析詞義，提高詞匯的運用能力。

語法部分重點講解現(xiàn)代漢語組詞造句的規(guī)則，通過課堂練習和作業(yè)，學會辨別詞性，分析短語和句子，會辨別句子的正誤，發(fā)現(xiàn)和改正病局的能力，會運用成語，掌握單句和復(fù)句的界限，標點符號的用法，正確地、規(guī)范地使用漢語。

修辭部分講述幾種修辭方式、詞語的錘煉、句式的選擇和銜接。適當?shù)刂v解文化語言學、社會語言學以及時髦語言學等學生感興趣的內(nèi)容作作介紹。

2、改變教學方式，提高教學質(zhì)量

現(xiàn)代漢語作為藏語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要在有限的教學時間講完繁多的內(nèi)容，顯然是不切實際的，應(yīng)對教學內(nèi)容作適當?shù)娜∩?，引導學生將課堂教學與課外自學相結(jié)合。此外，為提高學生的實踐能力，安排更多的實踐活動，如普通話的朗讀比賽，方言調(diào)查，報刊語言規(guī)范調(diào)查，社會用字調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)語言評析等的時間活動，使學生真正得到練習。

教師在講授現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的同時，對所對應(yīng)的列舉語料要盡可能地新，盡可能地貼近生活，對于那些過于陳舊、明顯帶有過去時代特色的語料應(yīng)舍棄不用，并不斷地介紹新詞。訓練學生對知識的運用。如語法學習，要學會煉詞選句、分析短語和句子、修改病句、正確運用成語，這些無疑會提高現(xiàn)代漢語的運用。

人類社會正在邁入信息化時代，教師的現(xiàn)代漢語教學也應(yīng)緊跟這一時代，用計算機課件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來增強教學的直觀性和動態(tài)感，來彌補傳統(tǒng)教學中的諸多不足，從而激發(fā)學生學習的興趣，取得最佳的效果。例如在語音教學中，把語音的發(fā)音原理示意圖，韻母的元音舌部位圖等做動態(tài)的演示，既形象直觀，又便于學生理解、模仿和糾正發(fā)音，還可以讓學生看現(xiàn)代漢語的教學光盤，讓他們邊看、邊聽、邊練、邊說的過程中學習。

總之，在國家大力推廣語言文字工作的今天，隨著現(xiàn)代社會對語言運用能力要求的不斷提高，要真正使藏族學生學有所得，我們的任務(wù)是培養(yǎng)他們的現(xiàn)代漢語的能力，讓他們通過現(xiàn)代漢語了解漢文化，這對增進民族團結(jié)、促進民族進步都是非常有意義的。

參考文獻：

[1]黃伯榮、廖序東?，F(xiàn)代漢語（增訂四版）北京：高等教育出版社.2012年

[2]邢福義.現(xiàn)代漢語[M]北京：高等教育出版社，2002年

[3]張雪濤.現(xiàn)代漢語教學改革論析[J]語言文字運用2005年

[4]朱建軍.關(guān)于外語院?，F(xiàn)代漢語公共課教學的思考.教育探索.2008年