郝勤

新一輪的課程改革對課堂提出了新的要求，認(rèn)為新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，這就需要就對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，組建以學(xué)生為主體、研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識的新的課堂模式。

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)課可分為：理論課、性質(zhì)課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等課型。因此分析研究不同課型對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的要求，新建各種“課堂教學(xué)模式”， 對于優(yōu)化設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維習(xí)慣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位都有深遠(yuǎn)的意義。

一、理論課教學(xué)模式

化學(xué)概念和理論是化學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種課型的特點(diǎn)是課堂內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)且抽象，不易理解，運(yùn)用難度高。鑒于此，我采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法收到了良好的效果，具體為：導(dǎo)入—設(shè)疑—探究—實(shí)踐—升華。它可以有效地將重點(diǎn)、難點(diǎn)分解，然后引導(dǎo)學(xué)生由淺入深追尋知識的線索和脈絡(luò)。具體為：

（1）導(dǎo)入。在課堂內(nèi)容的引入時力求新穎別致，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。導(dǎo)入的話語可以多種多樣，不拘一格。

（2）設(shè)疑。根據(jù)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情景，

把教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)以問題的形式呈現(xiàn)出來，然后遵循由淺入深、由表及里的原則不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。

（3）探究。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生以小組合作的形式展開討論，得出結(jié)論。該環(huán)節(jié)可提倡學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（4）實(shí)踐。及時給出實(shí)際問題讓學(xué)生當(dāng)堂解決，以達(dá)到舉一反三之效。從而加深學(xué)生對新學(xué)概念、理論的理解和認(rèn)識。

（5）升華。在設(shè)疑、探究和實(shí)踐三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步歸納總結(jié)得出知識的內(nèi)涵和外延，進(jìn)一步明確要求，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、性質(zhì)課教學(xué)模式

化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，散、亂、泛、雜的特點(diǎn)使很多同學(xué)對此望而生畏。我們不妨這樣來認(rèn)識：物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)決定其用途、制法及存在形式，可見，掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中可采用一線五點(diǎn)的教學(xué)模式，即：結(jié)構(gòu)—猜想—驗(yàn)證—聯(lián)系—應(yīng)用。

（1）結(jié)構(gòu)。從物質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析掌握原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等，力爭從結(jié)構(gòu)角度對物質(zhì)進(jìn)行分類，讓學(xué)生能以物質(zhì)的化學(xué)式為基礎(chǔ)對相應(yīng)結(jié)構(gòu)做出準(zhǔn)確判斷，對結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做出詳盡分析，為性質(zhì)的條理化學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

（2）猜想。讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和已學(xué)類似物質(zhì)性質(zhì)對新的物質(zhì)性質(zhì)做出猜想。

（3）驗(yàn)證。在猜想的基礎(chǔ)上不失時機(jī)地給學(xué)生展示實(shí)物，演示課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對自己的猜想做出判斷，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

（4）聯(lián)系。根據(jù)所學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，系統(tǒng)掌握物質(zhì)的用途、制法及存在形式等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行縱、橫向比較，起到舉一反三的作用。

（5）應(yīng)用。適時處理教材思考題，

給出課堂練習(xí)，使學(xué)生能對所學(xué)知識加深理解，靈活應(yīng)用。

三、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在化學(xué)課中占有較大比例。我以為，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，力求使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)知識具體化、條理化和問題化。

（1）問題。針對需要解決的問題巧妙設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生的思維處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)。

（2）討論。在提出問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考解決問題，鼓勵學(xué)生積極主動地去查閱資料，組織各種形式的討論，研究并設(shè)計出實(shí)驗(yàn)探究方案，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測。

（3）操作。要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，在操作過程中進(jìn)一步完善設(shè)計，對實(shí)驗(yàn)的原理完成再認(rèn)識。

（4）歸因。通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)論精心歸納和總結(jié)得出有關(guān)問題的結(jié)論，把探索中得到的知識、技能應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（5）創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)做進(jìn)一步的探討和分析，突出實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑的品質(zhì)和精神。

四、習(xí)題課教學(xué)模式

習(xí)題課教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，對于鞏固基礎(chǔ)知識，提升能力有不可替代的作用，其教學(xué)任務(wù)是“解決問題”。解決問題的步驟為剖析—反思—補(bǔ)救—鏈接。

五、復(fù)習(xí)課模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵學(xué)生，讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新，在運(yùn)用知識水平上得以完善和升華。

復(fù)習(xí)課教學(xué)的組織過程為：預(yù)習(xí)—提問—總結(jié)—精練。

實(shí)踐證明，新的課堂教學(xué)模式對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成有明顯的效果，學(xué)生能主動地全程參與教學(xué)過程，他們由厭惡化學(xué)到喜歡化學(xué)，再到學(xué)會化學(xué)和會學(xué)化學(xué)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，在課堂上他們既動腦又動手，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識得以加強(qiáng)，收集、處理信息的能力和分析解決問題的能力也不斷提高。

（作者單位：山東省東明縣第一中學(xué)）