馮立銘

【摘要】新課程改革已在全國范圍全面鋪開，改革的道路是漫長而曲折的，面對新的教育理念，新的教學任務，我們第一線的教師應該如何做到最好呢？專家在研究，我們在摸索。這需要時間，需要實踐，需要反思，需要總結。其中，有兩個方面需要我們重視，即明確主要培養(yǎng)目標和確立合理評價體系。

【關鍵詞】新課程；評價

一、高中教育的主要培養(yǎng)目標

隨著時代的發(fā)展，教育理念在不斷更新，教育目標也在不斷變化，目的只有一個，就是培養(yǎng)出時代需要的新一代人才。制定的教育目標必須包含對學生多方面能力的培養(yǎng)，盡量在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生在更多方面有所提高，使他們具備較高的綜合素質，這樣才能適應飛速發(fā)展的社會，與時代同步，與國際接軌。

（一）新課程方案中的基礎目標

1．提高學生素質

提高學生素質是我國教育的根本目的，是各級各類學校的學生都必須達到的要求。人的素質包含的內容很多，有政治素質、思想素質、文化素質、藝術素質、科學素質等。就普通高中來說，可以把對學生的素質要求概括為思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質等四個基本方面。以發(fā)展人的素質為基點，以全面提高人的社會效能為最終目的，它強調人的發(fā)展、人的潛能的發(fā)揮，體現了人的發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一、人的自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一。

2．促進學生個性發(fā)展

從教育目的和對學生的思想教育來說，實質上也就在于發(fā)展個人。由于因人而異，就有可能使處在不同發(fā)展層次的學生在學習上能夠選擇適合自己的學習內容，確立符合自己能力的發(fā)展目標，個性也因而得到應有的發(fā)展。

當今與未來社會的發(fā)展更需要創(chuàng)新型、開拓型的人才。這種人才，不僅要有寬厚的基礎知識，又要具有一定的高新技術水平，還要有一定的個性才能。本次課程改革強調課程內容要突出選擇性，目的就是促進學生的個性化發(fā)展，滿足不同的學生發(fā)展需要。只有具備選擇的機會和條件，并做出選擇的行為，學生才能夠學會選擇，學會自主，學會合理規(guī)劃自己的人生。

（二）時代發(fā)展的要求

伴隨經濟全球化、政治全球化、科學和技術全球化同步出現的是知識的全球化、文化的全球化，未來的社會將是一個學習型社會。在學習型社會里，教育從傳授知識向幫助學生學會學習、養(yǎng)成終身學習能力轉變。學生學習的內容不單是書本上的知識，而要學習認知、學習做事、學習共處、學習生存和發(fā)展。普通高中學生的培養(yǎng)目標要考慮社會發(fā)展對學生的要求，以使學生適應社會的發(fā)展和變化。因此在高中課堂上除了教會學生基礎的課本理論知識，我們還應該多結合實際，聯系社會，讓學生更清楚所學知識的具體用途以及蘊藏的巨大能量。

二、在新課程標準下對學生的合理評價機制

課程評價的目的不僅在于檢查，更在于診斷和促進發(fā)展。我們以往的高中課程評價受到片面追求升學率的影響而完全成為一種甄別和選拔的工具，紙筆測驗成了唯一的評價方式，而且被異化成了教學的指揮棒。這種評價理念與評價狀態(tài)不僅影響了高中階段的人才培養(yǎng)，進而也影響了小學和初中階段的評價取向，給國家、社會以及學生個人都帶來了極大的壓力。

以往高中階段的評價一直以來倍受關注，也倍受指責，其原因就在于評價存在著諸多弊端，使得評價不但沒有發(fā)揮其真正的功能，反倒成了普通高中階段教育問題的罪魁禍首。總的來說，現有的評價體系主要有以下幾個問題。

首先，過于注重終結性的評價，而忽視了診斷性與過程性的評價。其次，過于注重外部評價，而忽視了內在的自我評價。第三，片面關注于學生的學業(yè)成績，而忽視了對學生的全面評價。第四，片面采用標準化考試形式，而忽視了多種評價方式的結合。第五，過于注重評價結果的量化顯示，而忽視了對學生的質性評估。

為了更準確地對學生做出評價，我們需要建立一個發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價是從評價的目的與功能出發(fā)對評價所作的界定，指以促進學生、教師和學校發(fā)展為目的評價。它立足于為評價對象確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集評價對象發(fā)展過程中的信息，并根據具體的情況作出診斷性的評價，提出具體的、有針對性的改進意見。發(fā)展性評價需要確定評價的內容、標準和具體方法，從而更客觀、更合理的對學生做出準確評價。

總之，改革之路是必須走的，而改革之路是肯定難走的，需要我們每一位教育工作者共同努力，為教育事業(yè)更加好地發(fā)展貢獻自己的力量。在新課改中，我也將在自己的工作中、課堂上，更注重培養(yǎng)學生多方面的能力，從多角度給予學生準確及時的評價和指導，幫助他們更好地成長。