唐仁琴

2004年我國普通高中新課程實驗開始推廣，對高中英語教學有著巨大的影響。十年來，我國高中英語教學有什么突破、存在哪些問題急需解決、怎樣解決這些問題，是英語教育學術界探討的熱點話題。綜合看來，當前高中英語教學普遍認同英語口語交流的重要性，教師隊伍的整體素質(zhì)、學歷結(jié)構(gòu)、教學技能等方面，都有了很大程度的改善。

一、高中英語教學存在的問題

1.文化意識較為薄弱

高中英語文化意識培養(yǎng)目標主要有三個方面：文化知識、文化理解、跨文化交際能力，這三個方面相輔相成、缺一不可。當前我國高中英語教學中文化意識較為薄弱，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對文化內(nèi)容教學重視不夠。從英語教師的實際教學來看，聽、說、讀、寫及語法教學依然是教學的重難點，文化教學內(nèi)容雖有提及，但是通常只是起到輔助性作用，重視程度遠遠不夠。二是本土化滲透不夠。當前很多高中生難以用英語表達自己的想法，“啞巴英語”現(xiàn)象屢見不鮮，這從一個側(cè)面說明了我國高中英語本土化程度不夠。

2.教師的理論修養(yǎng)較為薄弱

理論研究對教學實踐有著重要的導向作用，它與教學實踐相互促進、共同發(fā)展。我國當前高中英語教師中普遍存在理論基礎較為薄弱、科研能力較差的問題，從而導致了理論與實踐脫節(jié)。學者吳欣[1]對高中英語教師的教學現(xiàn)狀做了詳細的調(diào)查，指出，許多高中英語教師雖然能設計出較為新穎的教學活動，但是當問及設計的理論基礎時，大多數(shù)英語教師都說不清楚。由此可見，當前英語教師培訓過于注重技能訓練，忽視了教師理論基礎方面的培訓，教師理論基礎較差。

3.教學方法體系有待完善

學者郭靜對高中英語教師的教學方法做了調(diào)查，結(jié)果顯示：“教師講授為主”的教學方法占82%，68%的教師沒有運用過自主學習、合作學習和探究學習法[2]。這說明當前的高中英語教師對新的教學方法如情境教學法、合作學習法、探究學習法、自主學習法等接受度較低，難以落到實處。

二、高中英語教學的優(yōu)化策略

1.正確理解文化意識

高中英語教學中文化意識較為薄弱的主要原因在于，對文化意識的理解存在偏差，忽視了中西方文化差異的客觀存在，使學生誤認為掌握了書本知識就是理解了英語文化，殊不知這與文化意識的培養(yǎng)要求相差甚遠。高中英語教師要加深對文化意識的理解，將培養(yǎng)文化意識分解為具體、可操作的步驟，如有必要，可以將其當做重難點講解。此外，為了克服英語學習本土化不足的弊端，我們要加大本土教材的開發(fā)力度，提高學生的理解能力。

2.加快英語教師專業(yè)化發(fā)展步伐

專業(yè)化是教師隊伍建設的主流趨勢，也是提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)由教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變的重要舉措。教師專業(yè)化即教師通過教育培訓、專業(yè)訓練及自我習得等方式，獲得專業(yè)知識、習得專業(yè)技能、擁有專業(yè)倫理、樹立專業(yè)信念及掌握專業(yè)智慧的自我提升過程。高中英語教師的專業(yè)知識包括：英語學科專業(yè)知識、教育學科專業(yè)知識等。專業(yè)技能有：英語教學備課技能、英語教學設計技能等。專業(yè)倫理包括：為人師表、客觀公正等。我們要采取一系列的措施，促進英語教師上述方面的專業(yè)化發(fā)展，進而提高高中英語教師的理論修養(yǎng)，完善他們的知識體系。

3.豐富教學方法體系

當前高中英語教學方法較為傳統(tǒng)、呆板，嚴重阻礙了教學質(zhì)量的提高。我們要將情境教學法、啟發(fā)式教學法等落實到高中英語教學方法體系之中。第一，情境教學法的落實。第二，啟發(fā)式教學法。

總之，高中英語教學需要加強文化意識教育、需要加快教師專業(yè)化發(fā)展步伐、需要優(yōu)化教學方法體系，只有這樣，才能解決好當前高中英語教學中的問題，進而優(yōu)質(zhì)、高效地實現(xiàn)英語教學目標。

參考文獻：

[1]吳 欣.高中英語教學現(xiàn)狀分析與反思[J].課程·教材·教法，1999（10）：21—23.

[2]郭 靜.高中英語教師新課程適應情況的調(diào)查分析[J].山東大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（04）：19—22.

（作者單位：西華師范大學外國語學院）