杜世艦?馮開蕾

摘 要：就業(yè)能力是影響大學(xué)生成功就業(yè)的關(guān)鍵因素，理工科類大學(xué)生作為就業(yè)的中堅力量受到了社會各界的廣泛關(guān)注。本文針對理工科大學(xué)生就業(yè)范圍廣，但社會化程度低，就業(yè)觀存在偏差等特點(diǎn)，提出引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，校企聯(lián)合培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，并借助政府的力量，促進(jìn)提升理工科大學(xué)生的就業(yè)能力，等措施方法。

關(guān)鍵詞：理工科類大學(xué)生；就業(yè)能力；提升

大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量也持續(xù)增長。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)表示，2013年全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)699萬余人，被稱為“史上最難就業(yè)季”。而2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)比2013年再增加28萬人，達(dá)到727萬，創(chuàng)下歷史新高。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的理工科類大學(xué)生，在就業(yè)過程中也出現(xiàn)了一系列問題。在龐大的就業(yè)大軍中，理工科學(xué)生是一股中堅力量。所以，探討和分析如何提升理工科類大學(xué)生這一群體的就業(yè)能力具有十分重要的現(xiàn)實意義，對大學(xué)生整體就業(yè)質(zhì)量的提高，社會和諧發(fā)展的促進(jìn)有很大幫助。

一、就業(yè)能力的基本內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對就業(yè)能力的研究沒有統(tǒng)一的定義。1909年，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇首次提出就業(yè)能力的概念，認(rèn)為就業(yè)能力即“可雇傭性”，是指個體獲得和保持工作的能力[1]；富蓋特認(rèn)為，就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會的能力[2]。

國內(nèi)學(xué)者鄭曉明在2002 年提出就業(yè)能力的概念，他認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)[3]。謝志遠(yuǎn)等學(xué)者認(rèn)為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是能力群，包括知識、技能、態(tài)度、個性、心理承受力等[4]。

此外，國內(nèi)外學(xué)者對就業(yè)能力進(jìn)行了研究，加拿大會議委員會認(rèn)為，就業(yè)能力主要由基本技能、個人管理技能和團(tuán)隊技能等三方面構(gòu)成[5]。國內(nèi)學(xué)者宋國學(xué)認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由專業(yè)技能、溝通技能、個人屬性、學(xué)習(xí)能力、人際技能組成[6]。

二、理工科類大學(xué)生就業(yè)的主要特點(diǎn)

1.就業(yè)范圍廣

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時期，工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化程度不斷提高，亟須大量工程科技人員參與建設(shè)和科研，所以對理工科學(xué)生的需求維持著較為平穩(wěn)的發(fā)展。加上現(xiàn)在越來越多的企業(yè)日益重視技術(shù)升級和產(chǎn)品創(chuàng)新，對理工科學(xué)生的需求口徑加大。理工科類專業(yè)畢業(yè)生普遍具有較為扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，工作潛力大，更受用人單位青睞。相對來說文科生需求口徑小，學(xué)歷、素質(zhì)要求高。所以，理工科學(xué)生相比于文科類學(xué)生，有更寬廣的就業(yè)范圍。

2.社會化程度低

理工科類大學(xué)生由于專業(yè)設(shè)置等原因，對人文知識接觸較少，所學(xué)的課程多為技術(shù)性的，缺乏與人溝通，造成大部分學(xué)生對社會的認(rèn)知不到位，心理年齡偏低，承受挫折能力、心理調(diào)適能力及社會適應(yīng)力等明顯不足。理工科類大學(xué)生給人的整體印象較為沉悶?zāi)驹G，在實際的人際交往和溝通過程中，有不同程度的語言表達(dá)障礙，不善于處理人際關(guān)系。這都給就業(yè)增加了一定的困難，另外，理工科學(xué)生對社交活動的參與度和積極性不高，不注重積累相關(guān)的社會經(jīng)驗，社會化程度偏低。

3.就業(yè)觀存在偏差

目前，理工科類大學(xué)生的就業(yè)觀表現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：第一，職業(yè)期望值過高。據(jù)理工科院校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查資料顯示，近70%畢業(yè)生擇業(yè)時期望值過高，而他們的能力又不足以匹配理想中的薪酬水平，不能準(zhǔn)確定位自己，功利性較強(qiáng)，缺乏對事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，就業(yè)去向較為單一。理工科類大學(xué)生一心尋找專業(yè)對口的公司，偏好待遇高、工作穩(wěn)定的行業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)意識淡薄，不愿以自己的專業(yè)知識去創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會與財富。

三、提升理工科類大學(xué)生就業(yè)能力的對策

1.引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

目前，理工科類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識普遍不足。高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生從入校之初就形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，有計劃地安排自己的知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)。比如可以利用假期，參加一些職業(yè)技能培訓(xùn)班，提高自己的就業(yè)能力?；蚴侵鲃訁⒓优c專業(yè)技能有關(guān)的實習(xí)活動。

2.加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

高等院校是提升大學(xué)生就業(yè)能力的主導(dǎo)陣地。高等教育是實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校向社會轉(zhuǎn)型的最重要也是最后一個階段。因此，高校要積極探索和實踐多種措施和機(jī)制，關(guān)注勞動力市場的需求變化，靈活調(diào)整教學(xué)方法和課程設(shè)置，將就業(yè)能力開發(fā)融入到整個教學(xué)過程中，而不是單純地只在畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)能力開發(fā)的完整性、持久性和有效性。

3.加強(qiáng)校企合作

通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工程等3個專業(yè)為“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，采用3+1的培養(yǎng)模式，即前3年在校完成專業(yè)學(xué)業(yè)要求，最后1年通過在合作企業(yè)實習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)分要求。目前，學(xué)院與企業(yè)建立了工程實踐教育中心，通過學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)，完成在校內(nèi)無法完成的培養(yǎng)任務(wù)，與校內(nèi)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

4.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

如今，社會的發(fā)展需要全面發(fā)展的綜合人才。高校對人才的培養(yǎng)既要“厚基礎(chǔ)”，又要“寬口徑”，要注意對學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力及再就業(yè)能力的培養(yǎng)。理工科類大學(xué)生，在市場競爭中有良好的專業(yè)技術(shù)知識方面的優(yōu)勢，再加上良好的人文素質(zhì)，對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都具有非常重要的意義。所以理工科類院校在專業(yè)設(shè)置上，可以根據(jù)市場需求，適當(dāng)增加一些文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)課程，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和哲學(xué)素養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，溝通技巧，思維辯證能力及寫作、表達(dá)能力等。

總之，就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個全方位的系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企業(yè)及大學(xué)生的相互協(xié)調(diào)和共同努力[7]。本文分析了理工科類大學(xué)生就業(yè)的主要特點(diǎn)，并提出了一些建議，希望能夠?qū)砉た拼髮W(xué)生的就業(yè)提供一些幫助，提高理工科類大學(xué)生的就業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳均土.美國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2011（19）：63—68.

[2]Mel Fugate，Augelo J Kinicki，Blake E Ashforth. Employability：A Psycho-social Construct，Its Dimensions，and Applications[J].Journal of Vocational Behavior，2004（08）.

[3]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2002（03）.

[4]謝志遠(yuǎn).關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究，2005（01）.

[5]Harvey.L.Defining and Measuring Employability[J].Quality in Higher Education，2001（02）：97—109.

[6]宋國學(xué).基于可雇傭性視角的大學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其維度研究[J].中國軟科學(xué)，2008（12）.

[7]朱新秤.就業(yè)能力：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].廣東社會科學(xué)，2009（04）： 164—168.

（作者單位：河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院）