張建平

【摘要】寫作是重要的語言輸出方式，也是重要的學(xué)習(xí)效果檢測方法，長期以來英語寫作一直都是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以往的英語寫作教學(xué)中往往存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，使寫作教學(xué)效果不盡如人意，支架模式的提出為英語寫作教學(xué)提供了新的線索，它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，為學(xué)生營造開展小組寫作的契機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，并提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。因此，本文以初中英語寫作教學(xué)中支架模式的應(yīng)用探究為題，對支架模式在初中英語寫作中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語;支架教學(xué)模式;探究

引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化以及信息全球化的發(fā)展英語作為國際通用語言在我們今后的工作以及社交活動中顯得尤為重要，因此培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。而英語寫作是語言應(yīng)用輸出的重要表達(dá)方式之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語水平的重要表現(xiàn)，因此初中英語寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占很重要的地位。一般說來，支架教學(xué)模式主要包括確定最近發(fā)展區(qū)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、搭建支架、進(jìn)入情境、合作探究和效果評價五個環(huán)節(jié)。下面我們主要結(jié)合這五個階段來分析支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

1確定最近發(fā)展區(qū)

要確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師必須深人分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。本節(jié)課的授課對象是剛剛升人初中二年級的學(xué)生，其英語水平與完成初一學(xué)習(xí)的學(xué)生相近。從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上只停留在語言知識的感性認(rèn)識上，缺少語用環(huán)境和語言實(shí)踐，不能根據(jù)寫作要求有效收集、準(zhǔn)備寫作素材，學(xué)習(xí)策略、情感和文化態(tài)度更無從激活。從學(xué)習(xí)需求分析，這些才上初中的學(xué)生雖已具備一定基礎(chǔ)的詞匯和語法知識，但對把握人物介紹的準(zhǔn)確用詞、表達(dá)句式以及整個文章的框架還是有相當(dāng)大的畏難情緒。因此，教師在寫作前組織有效梳理還是非常必要的。據(jù)此，筆者確定的最近發(fā)展區(qū)為，在以語言發(fā)展為中心的寫作活動中，學(xué)生能通過運(yùn)用性閱讀策略，在一定的語境中重組閱讀文本的語言，并運(yùn)用遷移、拓展等手段，充分體現(xiàn)目標(biāo)語言和話題語言的運(yùn)用。

2搭建支架

提供詞匯支架，一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文應(yīng)該具備層次分明、邏輯合理、意思連貫、句子流暢的特征，這就要求學(xué)生選用貼切的詞匯把句子結(jié)構(gòu)加以整合，為加強(qiáng)學(xué)生對詞義相近詞匯的辨析能力，并使學(xué)生帶著興趣開展英語寫作學(xué)習(xí)，教師就可以在閱讀訓(xùn)練中適當(dāng)融入問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展填詞練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供文本支架，就是使學(xué)生對寫作內(nèi)容和寫作布局有所了解，諸如，以“who is my best friend”為主體的寫作中，教師就可以提出“where dose he live”、“what is he like”等問題，來引導(dǎo)學(xué)生展開對這一寫作主題的聯(lián)想。這不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對寫作方法的了解，還有助于鞏固學(xué)生對相關(guān)詞匯和句型的使用。

3進(jìn)入情境

在建立框架的基礎(chǔ)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)情景式學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生如果利用自身積累的的知識去同化、吸收新知識，那么在學(xué)習(xí)過程中就可以較容易地實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。首先教師應(yīng)該簡單地介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的相關(guān)背景知識，給學(xué)生設(shè)計一定的問題情境，然后慢慢的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)教師還可以根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的多媒體教學(xué)始學(xué)生提供一個資源豐富的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4合作探究

雖然知識是主要是通過個人建構(gòu)，但是在課堂上，每個學(xué)生作為班集體的一員，師生之間、學(xué)生彼此間的互助協(xié)作學(xué)習(xí)可以更好的理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以及主題也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而幫助學(xué)生建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言概念。合作探究既是指教師和學(xué)生之間的合作，也是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作，在學(xué)生獨(dú)立完成模仿寫作的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對句子結(jié)構(gòu)和單詞拼寫進(jìn)行檢查，在自我檢查完畢后，組織學(xué)生展開小組互相檢查，在小組交流與討論中使學(xué)生學(xué)會汲取他人長處，以彌補(bǔ)自身的不足。在合作探究過程中教師要注意為學(xué)生提供示范，通過分析教師的示范性文章，使學(xué)生了解如何在新的語境中融入已有的英語支架，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察范文與寫作練習(xí)之間的語言契合點(diǎn)，以此促使語言遷移的實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生全面正確的理解當(dāng)前所學(xué)概念完成知識意義的建構(gòu)。

另外，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行及時提示，引導(dǎo)學(xué)生以討論小組為單位，對寫作題目的體裁、主旨進(jìn)行綜合分析，以此避免文不對題現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以最有把握、最熟悉的句型進(jìn)行文章構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入新的句子結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到溫故而知新的效果。在寫作完畢后注意檢查是否存在要點(diǎn)遺漏，行文格式和標(biāo)點(diǎn)符號使用是否準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)安排是否合理，這種以小見大的寫作檢查能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語綜合應(yīng)用能力。諸如，在“my friend”的范文分析中，教師以“the hobby of my friend”為線索展開文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生也可以模仿教師的行文思路，選取關(guān)于這一主題的一個線索點(diǎn)，并把它作為寫作的著力點(diǎn)，以此建立范文與寫作練習(xí)之間的聯(lián)系。

5目標(biāo)效果評價

首先對一些成績比較差的學(xué)生可以單獨(dú)的進(jìn)行當(dāng)面批改，教師可以進(jìn)行一對一的寫作指導(dǎo)指出寫作中的明顯錯誤以及改進(jìn)方案適當(dāng)?shù)慕o予信心鼓勵。其次可以進(jìn)行當(dāng)堂批改典型的錯誤文章教師可以精心挑選學(xué)生在寫作過程常犯的典型錯誤進(jìn)行整合后和全班同學(xué)一起修改，整合后的文章錯誤會有多樣化，學(xué)生會更有興趣了解同時在修改的過程還可以學(xué)會評價別人。最后可以在課堂上展示一些寫作頗佳的典型文章供學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不僅可以使寫作好的同學(xué)獲得成就感還可以激勵其他的同學(xué)向他看齊。

6結(jié)束語

支架式英語寫作教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，以為學(xué)生建立切實(shí)可行的支架練習(xí)模式為起點(diǎn)，逐步加強(qiáng)學(xué)生對英語句型、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生積累英語知識的意識，并最終達(dá)到逐步減少支架引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的，以期通過上述對支架模式應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的策略分析，能切實(shí)提高初中學(xué)生的英語寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧馥婷.過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的行動研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]呂麗芳.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的行動研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]李靖.初中英語寫作教學(xué)中支架模式的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生英語（高中版），2014.