侯建忠

【摘要】高中英語課堂實(shí)施有效教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)理念，更是一種新的價值追求。高中英語課堂教學(xué)存在著的一些低效、甚至無效的現(xiàn)象已經(jīng)引起了英語教學(xué)界的廣泛性關(guān)注。本文就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對提升高中英語課堂的有效性展開了一番探索，總結(jié)出高中英語課堂實(shí)施有效教學(xué)策略的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂;有效教學(xué)

高中英語學(xué)習(xí)屬于一種復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，學(xué)生在對英語展開學(xué)習(xí)的過程中往往需要有充足的時間以及足夠的機(jī)會展開一番思考、感悟以及體驗(yàn)。新課程理念下，無論是教師的教學(xué)行為、還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、抑或是教師和學(xué)生之間的關(guān)系都發(fā)生了重大改變。新教材內(nèi)容的拓展必然造成傳統(tǒng)的教學(xué)策略難以適應(yīng)新形勢下教學(xué)發(fā)展的需要。所以對高中英語課堂有效教學(xué)展開一番研究，用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，就顯得尤為重要的了。

一、當(dāng)前高中英語課堂有效教學(xué)普遍存在的問題

隨著高中英語課程新課改的不斷深入，英語課堂教學(xué)的問題逐漸顯露在人們面前，日益暴露出的費(fèi)時低效的問題使得教師的教與學(xué)生的學(xué)都呈現(xiàn)事倍功半的不良效果。課堂被刻畫成以下任一種狀態(tài)：

第一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。教學(xué)是迂腐乏味，了無生趣的，學(xué)生在教師面前或者教科書面前是被動的信息接受者;學(xué)生對于教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式表現(xiàn)出一種無法接受的態(tài)度。

第二，為了活動而活動。學(xué)生雖然參與到教師設(shè)計的各種活動當(dāng)中來，但是這也僅僅是“為了活動而活動”，課堂缺乏一個具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。

這樣強(qiáng)制性思想的灌入沒有達(dá)到最終的目的。按照我國傳統(tǒng)教育的方式，教師根據(jù)歷年的考點(diǎn)和重點(diǎn)，將文章的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。但是，對于第一次學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，學(xué)生沒有了思考的空間，更不能通過自己的動手操作或是試驗(yàn)來獲得知識，學(xué)生將直接得到規(guī)律和知識結(jié)論當(dāng)作是學(xué)習(xí)的常態(tài)。不難看出，這個教學(xué)的過程中，學(xué)生是被動接受知識的，這些觀點(diǎn)和結(jié)論并不是學(xué)生親自驗(yàn)證后得來的，不利于學(xué)生能力的提高。長期發(fā)展下去，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心，失去學(xué)習(xí)的激情，要么花大量的精力被動接受，要么成績下滑，一蹶不振。

二、高中英語課堂實(shí)施有效教學(xué)策略的方法

（一）建立和諧、平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)模式

在課堂上，教師和學(xué)生的地位是平等的，師生之間的關(guān)系不僅僅是師生，還是知識探求中的朋友。教師應(yīng)秉持耐心、認(rèn)真的態(tài)度對待班里的每一位同學(xué)，做到為人師表，不茍言行，在課堂上形成和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生心理上對環(huán)境的需求。和諧關(guān)系的基礎(chǔ)是相互之間的了解，教師應(yīng)主動的了解學(xué)生的內(nèi)心世界和對學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，了解學(xué)生希望采用的教學(xué)方式。學(xué)生與學(xué)生之間存在著巨大的不同，具有不同的愛好和性格，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后表現(xiàn)的更加明。因此，教師可以從這些方面入手，打入學(xué)生群體，找到他們內(nèi)心的渴望，和學(xué)生打成一片。學(xué)生可以敞開心扉的和老師進(jìn)行溝通交流，甚至師生的一個表情、一個動作，都會引起共鳴，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的良師益友。

（二）通過多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)能否取得理想的效果與教學(xué)過程中采用的方法有著密切的關(guān)系。在英語教學(xué)的過程中，雖然看上去都是一篇篇的課文，課文的內(nèi)容和模式不存在著什么變化，但是，教師可以根據(jù)具體的不同內(nèi)容，制定出多種教學(xué)方式，更改教學(xué)的花樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對英語的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師應(yīng)從生活的實(shí)際情況導(dǎo)入課文知識，讓學(xué)生明白教學(xué)的內(nèi)容就在生活中，在大家的身邊。然后，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)定不同的情節(jié)，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，教師利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，提供多種形式的教學(xué)資源，比如與課文相關(guān)的自制動畫、網(wǎng)絡(luò)公開的教學(xué)視頻甚至是學(xué)生的自我創(chuàng)作。通過一系列的手段可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)的興趣，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)對有效課堂教學(xué)的自我反思和評價體系

1.在課堂教學(xué)過程中，教師的自我反思是一部分。教師對自身教學(xué)的方式、方法、情感等進(jìn)行全面的自我思考。不同時期的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，教學(xué)的方式也需要與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行完善的。教師的自我反思不僅是要更好的完成教學(xué)任務(wù)，還有對學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。系統(tǒng)化的教學(xué)改善可以彌補(bǔ)長時間以來的教學(xué)缺陷，為學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣起到積極的作用。教師還要進(jìn)行定期的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的短板，提高專業(yè)技能。從思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)情感等多個方面進(jìn)行自我完善，提升教學(xué)軟實(shí)力。

2.在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自我反思是另一部分。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，是整個教學(xué)的被服務(wù)對象，學(xué)生知識的最終獲取才是教學(xué)的目的。進(jìn)入高中階段的學(xué)生，從身體發(fā)育上說，進(jìn)入了青春叛逆期，個人意識比較突出，認(rèn)識方式簡單直接，不會接受教師強(qiáng)行灌輸知識的教學(xué)方式，會進(jìn)行強(qiáng)烈的反抗。這種反抗一般不是發(fā)生語言或是身體沖突，而是學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，不積極的配合，對于英語活動的參與熱情度低。為了在教學(xué)過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生的客觀激勵，提高英語學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生應(yīng)該做到自我反思，將自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)上的欠缺進(jìn)行全面的評估，并把自己的困難與教師溝通，爭取在短時間內(nèi)取得解決的辦法，克服自己的學(xué)習(xí)阻礙。并且學(xué)生的自我反思是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不斷的調(diào)整，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)論

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的不可分割的一部分，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效地組織是促進(jìn)學(xué)生終身、全面發(fā)展的需要。教師必須加強(qiáng)對自身課堂教學(xué)有效有效性展開一系列地研究，才能不斷提升自身的理論素養(yǎng)以及教科研綜合能力，創(chuàng)新教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深入，每一位教師都應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生個體獨(dú)特性培養(yǎng)以及發(fā)展的前提條件之下，深入研究和努力實(shí)踐高中英語課堂有效教學(xué)的理念和策略。

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