張曄

【摘要】英語是一門語言，因此英語教學(xué)不能單純教授學(xué)生英語相關(guān)知識，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，使學(xué)生具備運用英語進(jìn)行交流的能力。教學(xué)實踐證明，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。文中，筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，分析了“自助式教學(xué)”在高中英語教學(xué)中存在的問題，且探究了“自助式教學(xué)”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】自助式教學(xué) 高中英語 問題 應(yīng)用

“自助式”教學(xué)法是根據(jù)高中生的智力水平而設(shè)計的，教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，每堂課自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)和聯(lián)系，使學(xué)生的英語運用技能得到提升，促使學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)得到培養(yǎng)。實踐證明，將“自助式教學(xué)”應(yīng)用于高中英語教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。

一、“自助式教學(xué)”在高中英語教學(xué)中存在的問題

1.認(rèn)識上的問題。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師并不能夠給予“自助式教學(xué)”正確的認(rèn)識，而對“自助式教學(xué)”在主體參與的有效性問題存在認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致“自助式教學(xué)”的效能不能明顯發(fā)揮。例如，有部分教師認(rèn)為，運用“自助式教學(xué)”就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，由“教師講，學(xué)生聽”變?yōu)椤敖處焼?，學(xué)生答”。這樣以來，教師往往將課堂全部交給學(xué)生，倒是課堂表面朝氣蓬勃，學(xué)生非常活躍，但是學(xué)生的參與往往流于形式化，而其有效性究竟如何需要引起人們的思考。事實上有靜靜地思考、有自由地爭辯、自助的獲得才是教學(xué)的真諦，才能夠真正的優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.操作上的問題。在高中英語的課堂教學(xué)中，教師由指名發(fā)言為自由（有序）發(fā)言，即學(xué)生聽到教師的提問后，不需要舉手，也不用教師點名，誰先想好就站起來回答，但是要有序的進(jìn)行。如果同時站起來幾個人，學(xué)生間要養(yǎng)成謙讓，然后互為補充，但是在初步的實踐中會出現(xiàn)如下一些問題：一是，難以維持學(xué)生的秩序。放開之后，學(xué)生互不謙讓，七嘴八舌，課堂亂七八糟，致使學(xué)生并不能夠?qū)W習(xí)到知識。二是，動作快、思維快的學(xué)生總能夠搶在別人面前，發(fā)言的機會明顯增多，而動作慢、思維慢的學(xué)生發(fā)言機會相對減少，最后會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而“后進(jìn)生”越來越多，使兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。三是，小組活動是自助式學(xué)習(xí)的一種主要交流形式，但是在教學(xué)的實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)，分組活動失去控制。

二、“自助式教學(xué)”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.自助的前提——劃分任務(wù)，明確目標(biāo)。對學(xué)生來說，英語學(xué)科總是有些不習(xí)慣，對于學(xué)科內(nèi)容總是單純的認(rèn)為考取好的成績即可，未能正確理解課程的任務(wù)、目標(biāo)和要求，導(dǎo)致學(xué)生“自助”學(xué)習(xí)的偏差與失誤，為此，教師要通識教材，明確課程的目的與任務(wù)，將各知識點由表及里劃分成若干個層次，在課堂教學(xué)中，由淺入深提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，并分配任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生“自助”提供任務(wù)前提。

2.自助的過程——實踐操作，完成任務(wù)。給學(xué)生下達(dá)任務(wù)后，如何順利、正確地完成任務(wù)，是任務(wù)導(dǎo)向法的關(guān)鍵，也是學(xué)生“自助”的關(guān)鍵。因此，作為當(dāng)代一線的英語教師，要認(rèn)識到引導(dǎo)是任務(wù)完成的必要與前提，學(xué)生因其個體差異會導(dǎo)致同樣一個任務(wù)出現(xiàn)不同結(jié)果，也可能出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。為此，自助的過程與方法顯得極為重要，小組合作、“一拖二”師徒教學(xué)、差異輔助等都是較為有效的學(xué)習(xí)方式。如在高中英語教學(xué)中，采用“一拖二”師徒教學(xué)可實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生完成一個任務(wù)后，即承擔(dān)“師傅”角色，此時的任務(wù)就是由“師傅”教會一兩個“弟子”，以此類推，這樣有序而高效地完成每項任務(wù)，在學(xué)生“自助”過程中，教師始終是承擔(dān)輔助和導(dǎo)航作用的客體，學(xué)生是實踐操作的主體。

3.自助的總結(jié)——反思評價，延伸提高。學(xué)生在任務(wù)完成后，自助學(xué)習(xí)并未結(jié)束，學(xué)生在自助學(xué)習(xí)過程中，因個體差異而導(dǎo)致的不同結(jié)果，需通過綜合、比較、歸納等方式加以分析，此時，教師應(yīng)分配新的任務(wù)，并組織引導(dǎo)好學(xué)生的自主總結(jié)過程。如比較法，在學(xué)生個體之間、小組之間，或在教師與學(xué)生群體之間進(jìn)行比較，總結(jié)出最科學(xué)、最有效的方法與途徑；再如綜合法，在任務(wù)實施過程中，可能 某些學(xué)生只完成了任務(wù)的一部分，需要將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論，加以拆分、排序、組合等，進(jìn)而得出完成任務(wù)的完整的過程與方法；評價法，有些任務(wù)有多種解決方法，且方法途徑相似，此時，可組織學(xué)生自由評價，自己選擇符合自己個性的解決方法?！白灾钡目偨Y(jié)過程，不只是學(xué)生的單獨行動，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生可共同參與，共同評價、反思，使任務(wù)不僅得以完成，更能得到延伸、提高。

以人為本，是“自助式教學(xué)”的理論前提，自主互動是“自助式教學(xué)”的過程主體與目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動是“自助式教學(xué)”的實施方法與途徑。在高中英語教學(xué)中引入“自助式教學(xué)”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，能充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，在更加自主、開放的課堂彰顯積極思考、大膽實踐、敢于探索的無限魅力！

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*高中英語自助式教學(xué)研究與實踐。課題編號：陜教科SJK2004230。