徐繼菊 王淑雯 呂旭英

【摘要】隨著社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，微課作為新型的教學(xué)方式，也受到了更多教育工作者的關(guān)注。微課以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)視頻作為傳播載體，通過在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)教師某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，加強(qiáng)了教學(xué)資源的充分結(jié)合，而微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，能有效的，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息化 大學(xué)英語(yǔ) 微課

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課將PPT軟件作為主要技術(shù)支撐，記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短教學(xué)活動(dòng)，能將教學(xué)視頻作為載體，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解。雖然表現(xiàn)形式短小精煉，但微課的教學(xué)資源類型并不單一，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、專家點(diǎn)評(píng)和素材課件等，是一種完整、開放、綜合的新型教學(xué)資源。微型課程概念的提出源自于20世紀(jì)60年代美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校對(duì)短期課程的開發(fā)，隨著微課的不斷發(fā)展，至今已經(jīng)成為大規(guī)模并具特色的全國(guó)基礎(chǔ)教育方式，而我國(guó)微課雖然收到了教育工作者的關(guān)注，但仍處于初始階段，研究方向停留在宏觀領(lǐng)域，并且大多針對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的微課應(yīng)用進(jìn)行研究，并沒有重視高等教育的微課應(yīng)用。

微課與精品課程和示范課程的區(qū)別，主要體現(xiàn)在知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，微課短小精煉的表達(dá)方式，使得教師要在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解，而這種講解方式，也會(huì)讓教師強(qiáng)化語(yǔ)言組織、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的能力，更容易讓學(xué)生理解。而將視頻作為核心載體，微課的教學(xué)資源豐富多樣，并最終通過教師的制作和學(xué)生的反饋，形成獨(dú)立完整的教學(xué)資源。微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在適合傳播、主題鮮明和短小精煉，符合信息化環(huán)境的時(shí)代要求，并能有效的提升教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)微課應(yīng)用的意義

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課能夠體現(xiàn)出高等教育優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)形式，并在全球范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣，也將對(duì)我國(guó)的高等教育改革帶來(lái)積極影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)改革，明確高等教育國(guó)家化的重要使命。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)微課應(yīng)用順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的信息化背景，有利于符合大學(xué)生數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，貼合學(xué)習(xí)者心理。并推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，滿足學(xué)習(xí)者碎片化、個(gè)性化和泛在化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升了學(xué)生的接受限度。在大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，雖然大多采用多媒體教學(xué)方式，但受到課時(shí)限制，許多重要的知識(shí)點(diǎn)并不能讓學(xué)生很好理解，教學(xué)手段的單一，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。大學(xué)英語(yǔ)加強(qiáng)微課應(yīng)用能推動(dòng)新型教學(xué)關(guān)系的建立，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式的構(gòu)建

微課運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式，并包括視頻制作、課前學(xué)習(xí)、師生合作和總結(jié)反思這四個(gè)階段：

1.視頻制作。這一階段需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)輔助教學(xué)資源，完成微課視頻制作，收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材資料，并制作PPT課件，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并在視頻制作結(jié)束階段，進(jìn)行自測(cè)練習(xí)，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能更為直觀的了解到視頻內(nèi)容，通過教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，完成學(xué)生初步的知識(shí)建構(gòu)。

2.課前學(xué)習(xí)。微課加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓師生能在課堂之外進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)微課的每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，在課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過一些反面案例，讓學(xué)生能夠通過視頻資源進(jìn)行知識(shí)的辨析吸收，從而更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

3.師生合作。微課教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在視頻資源中遇到的問題或難點(diǎn)，進(jìn)行小組合作研究，教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，加深學(xué)生對(duì)寫作要點(diǎn)、格式要求和語(yǔ)言特色等方面的理解，在討論的過程中，平等、輕松的師生合作，也改善了大學(xué)英語(yǔ)的課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在研究討論完畢之后，學(xué)生將在線作業(yè)完成，形成知識(shí)的傳遞。

4.總結(jié)反思。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以留下學(xué)習(xí)反思，與其他人交流收獲的知識(shí)，并通過對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的感受，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生能在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，主動(dòng)的進(jìn)行研究和討論。而微課教學(xué)模式的多元化評(píng)價(jià)，也能讓教師對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予認(rèn)可，滿足學(xué)生的心理需求，從而提高對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

在信息化環(huán)境下，微課雖然仍處于起步階段，但能對(duì)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，帶來(lái)積極的影響作用，并培養(yǎng)出具備現(xiàn)代教育技能的教師隊(duì)伍。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)工作著應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)微課的重視，并應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效的提升教學(xué)效果。

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【項(xiàng)目資助】本文受2015年四川省教育廳科研項(xiàng)目“跨文化視域下高校英美報(bào)刊批判性閱讀模式研究”和四川省科技項(xiàng)目：基于語(yǔ)料庫(kù)的中外石油天然氣類英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的言據(jù)性研（編號(hào)：2015ZR0156）資助。