賈艷春 徐鑫

【摘要】英語和漢語中存在著大量的動物隱喻。英漢兩種語言中動物隱喻存在相似和差異。本文對英漢動物隱喻進行了跨文化對比分析，探討了通過“項目教學(xué)法”這一教學(xué)模式對英漢兩種語言中的動物隱喻進行教學(xué)的過程。

【關(guān)鍵詞】動物隱喻 喻體 喻義 項目教學(xué)

一、引言

隱喻是一種語言現(xiàn)象，也是一種認知過程，是人類認識世界，積累經(jīng)驗的一種重要方式。Lakoff（1980）將隱喻看作是人們思維、行為和表達思想的一種系統(tǒng)的方式。動物隱喻是隱喻的一種，在這個隱喻過程中，人類通過動物的某些特質(zhì)來進行理解人類的某些特征和行為。動物隱喻具有文化性。不同的文化中，動物隱喻的內(nèi)涵有相同之處，也有相異的地方。有共通之處是因為人類在獲取知識和經(jīng)驗方面具有趨同性。有相異之處是因為不同的民族有不同的文化背景，宗教背景，風(fēng)俗習(xí)慣等，這些差異會最終導(dǎo)致語言表達的不同。本文旨在對比分析中西動物隱喻的差異，并探討了圍繞動物隱喻進行的相關(guān)教學(xué)活動。

二、喻體相同，喻義相似

因為人類生活環(huán)境及生活經(jīng)驗的相似性，人類對于動物的認知具有相通之處。因此，中西動物隱喻中有的動物具有類似的隱喻含義。比如，在英語中，人們會說“he is a fox”（他是一只狐貍），形容一個人很狡猾。在中文中，人們形容一個人詭計多端時，也會說“一只老狐貍”。這些例子表明在英漢兩種語言中，“fox”（狐貍）這種動物被賦予了相同的隱喻意義。

另一種動物在英漢兩種語言中也有相近的含義，那就是“sheep”或“l(fā)amb”（羊）。在兩種語言中，羊都象征了乖巧溫順的性格特征?！妒ソ?jīng)》里有“silent lamb”（沉默的羔羊），而中文中有“待宰的羔羊”，“溫順的小綿羊”的說法。此外，在中英動物隱喻中還可以看到許多共性的表達，如蜜蜂是勤勞的，小鳥總是與自由聯(lián)系在一起，而蝸?？偸锹v騰的，鸚鵡會學(xué)舌，天鵝姿態(tài)優(yōu)雅。

三、喻體相同，喻義相異

因為中西方在文化傳統(tǒng)，生活習(xí)俗和宗教信仰等方面存在著巨大的差異，所以在動物隱喻方面兩種語言也存在明顯的差異。比如我們都很熟悉的動物“狗”。在中文和英文中，與“狗”相關(guān)的隱喻有著截然相反的喻義。中文中大部分與“狗”相關(guān)的詞都是貶義的，如“狗膽包天”，“狗腿子”，“狼心狗肺”，“狗眼看人低”等等。而英文中許多相關(guān)的描述都是褒義的，如“a lucky dog”（幸運兒），“each dog has his day.”（每個人都有走運的時候）。

四、喻體空缺

有些動物隱喻則是漢語或英語中特有的現(xiàn)象，比如“鴕鳥”。在英語中“ostrich”有如下的喻義：愚蠢地逃避，或胃口非常好。在“To bury ones head ostrich-like in the sand”指的是那種刻意回避問題，而不是積極面對現(xiàn)實的人。此外還有“have the digestion of an ostrich”（胃口好如鴕鳥）。雖然漢語中現(xiàn)在也有“鴕鳥政策”一類的表達，但與其說這是與英語相似的地方，不如說是漢語對英語的借用。在漢語中，鴕鳥只是一種動物，并沒有更多的附加的喻義。

而有些動物則是僅在漢語中有特殊的隱喻意義。比如“鶴”。在中國傳統(tǒng)文化中，“鶴”象征了長壽，人們會形容上了年紀(jì)但精神矍鑠的人“鶴發(fā)童顏”。許多中國人也喜歡以“鶴”給他們的孩子起名字，期望他們的孩子能健康長壽。人們也常常會在親戚朋友過生日時送帶有“鶴”和“松樹”圖案的禮物，以表示“松鶴延年”。但在英文中，“鶴”只是一種極普通的動物，并沒有類似的喻義。

五、動物隱喻的項目教學(xué)

項目教學(xué)法將教學(xué)任務(wù)分解為一個個相對獨立的教學(xué)項目，把項目要求提前給學(xué)生布置下去。讓學(xué)生們在老師指導(dǎo)下完成一個完整的項目任務(wù)。通過項目教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力。具體教學(xué)過程如下：

1.教師確定項目任務(wù)。

任務(wù)1： 找出英語中與“勇氣”，“膽小”，“貪婪”等相關(guān)的動物隱喻。

任務(wù)2： 找出漢語中與“勇氣”，“膽小”，“貪婪”等相關(guān)的動物隱喻。

任務(wù)3： 找出英語中獨具的動物隱喻。

任務(wù)4： 找出漢語中獨具的動物隱喻。

2.搜集資料，小組準(zhǔn)備討論。學(xué)生們從網(wǎng)上，圖書里搜集相關(guān)信息，整理后進行小組討論，準(zhǔn)備小組作業(yè)。

3.項目任務(wù)制作。學(xué)生在制作任務(wù)過程中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，以幫助學(xué)生們順利完成任務(wù)。

4.項目展示。學(xué)生們完成任務(wù)后在課堂進行成果展示。展示的方式可以靈活多樣，可以是書面報告的形式，也可以是課堂小組陳述，或辯論會等形式。

5.評價。對于學(xué)生的完成情況，教師要及時進行評價，對于學(xué)生們付出的努力給予肯定和鼓勵。同時總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的不足，并引發(fā)學(xué)生們就某個話題進行深一層次的思考。比如：英漢兩種語言中出現(xiàn)這種相似和差異的深層原因是什么？這些差異在跨文化交流中可能會造成哪些交際失誤？

參考文獻：

[1]陳妮.英漢動物隱喻的認知對比分析[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008.

[2]胡壯麟.認知隱喻學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.