張文娟

教材插圖的大量出現(xiàn)刺激了學(xué)生的感官，利于學(xué)生在直接感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探討課文，促進(jìn)學(xué)習(xí)。尤其是高中生，他們面臨著升學(xué)考試，學(xué)習(xí)壓力加大，學(xué)習(xí)樂趣逐步減少，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材插圖的作用，利用教材插圖來刺激他們的感官，增加他們語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化語文課堂的目的。

1.利用教材插圖介紹作家作品

知人論世一向是語文教學(xué)所推崇的教學(xué)理念，學(xué)生只有對(duì)作家的身世背景、作品的創(chuàng)作環(huán)境有一定的了解之后才能更好地理解課文，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感?；诖耍處熅蛻?yīng)該最大限度地利用教材插圖來向?qū)W生介紹相關(guān)的語文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行課文的深入學(xué)習(xí)。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元有一篇精讀課文——《大堰河，我的保姆》，其作者是中國現(xiàn)代著名詩人艾青。為了加深學(xué)生對(duì)艾青的了解，編者在課文中為我們穿插了一幅有關(guān)艾青的圖片。在該圖片中，滿頭銀發(fā)的艾青左手夾著煙，右手拄在桌子上，表情凝重地注視著前方，仿佛在沉思過去，當(dāng)我們看到這幅圖片時(shí)，一種歷史的滄桑便油然而生。

這時(shí)，教師便可以很好地利用這幅圖片來講解艾青的身世背景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為接下來的詩歌學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

艾青（1910～1996），浙江金華人，一生命途多舛。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一算命先生說其會(huì)克死父母，所以一出生就被送到了一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。直到他5歲時(shí)才被領(lǐng)回家讀書，但那時(shí)的艾青依然遭到冷遇，只能稱自己的親身父母為叔叔嬸嬸，所以他自己曾說到他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的，足見其幼年的不幸。1932年，艾青加入了“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”，但不幸的是同年他和其他的12名青年遭到國民黨反動(dòng)派的逮捕，國民黨反動(dòng)派乘機(jī)以“危害民國緊急治罪法”控告他們，艾青因此被判處有期徒刑六年。而《大堰河——我的保姆》這首飽含感情的詩歌便是詩人在監(jiān)獄里寫出來的。當(dāng)時(shí)的艾青心力交瘁，看見窗外漫天飛舞的雪花便不由地聯(lián)想到了曾收養(yǎng)他的保姆墳頭此時(shí)也白雪皚皚，于是揮筆寫下了這首贊頌勞動(dòng)人民，詛咒黑暗世界的著名詩篇。

這樣一來，學(xué)生就通過“艾青人物像”這一教材插圖深入地了解了作者的身世背景以及作者創(chuàng)作這首詩歌的時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在詩歌中蘊(yùn)含的對(duì)保姆大堰河及勞動(dòng)人民的真摯懷念和熱情贊美以及對(duì)舊社會(huì)的仇恨和詛咒這一情感就十分容易了。這樣一來，教材插圖不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握和主旨的理解，從而為高中語文課堂的優(yōu)化做出了努力。

2.利用教材插圖講解課文

文字的運(yùn)用一直在語文這一學(xué)科中居于主導(dǎo)地位，語文的學(xué)習(xí)很大程度上依賴了文字的學(xué)習(xí)。但對(duì)于高中生來講，文字的學(xué)習(xí)只是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，高中生形象思維較強(qiáng)，如果語文教學(xué)總是以文字教學(xué)為主導(dǎo)，久而久之，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)課本中那黑壓壓的文字產(chǎn)生厭惡，不愿從語言文字中去尋找知識(shí)。而教材插圖的出現(xiàn)便能夠很好地緩解學(xué)生這一不良情緒，學(xué)生在文字學(xué)習(xí)之余適時(shí)地欣賞教材插圖，既可以陶冶情操，又可以更為直接地從圖畫中感受課文蘊(yùn)含的意境美，進(jìn)一步推動(dòng)自身語文的學(xué)習(xí)。如人教版高一年級(jí)必修一第二單元有一篇王羲之的千古名篇《蘭亭集序》，詩人在文中發(fā)表了自己對(duì)生與死這一終極問題的思考，從整體上講，這篇文章哲理性強(qiáng)，文言知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)起來難度很大甚至是對(duì)其沒有多大興趣，因此，教師利用教材插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)課文詞句的理解。

在該課文中，編者為我們穿插了一幅《流觴曲水》圖，只見畫中崇山峻嶺、茂林修竹，畫中的人物更是或吟或詠，或醉或眠，或仰或俯，或起或坐，或拈髯而笑，或放浪形骸，可謂是群賢畢至、曲盡其態(tài)。看到插圖中的這一場(chǎng)景，老師再回歸課本向?qū)W生講述“群賢畢至，少長（zhǎng）咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”這一場(chǎng)景時(shí)就清晰可見，一目了然了。學(xué)生也可以根據(jù)《流觴曲水》圖進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”這一意境之美。除此之外，課文中還有諸多難解之詞，如“流觴曲水”便是一例，課文中的解釋是“用漆制的酒杯盛滿酒放進(jìn)彎曲的水道任其漂流，酒杯停留在某人面前，某人就可以引杯暢飲”，單是字面上的解釋學(xué)生還很難理解詩人為何要這樣做，但只要學(xué)生看過《流觴曲水》圖便能夠很好地體會(huì)其中的樂趣和韻味。

這樣一來，原本枯燥的文言文講解在教材插圖的輔助下就顯得生趣了許多，學(xué)生對(duì)課文語段的理解也隨之加深了不少，由此可見，教材插圖的合理運(yùn)用對(duì)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用。因此，為了更好地優(yōu)化高中語文課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分地利用一切教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，推動(dòng)自身的發(fā)展。

★作者單位：江西上饒市玉山縣樟村中學(xué)。

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)

■ 蔡金英

一、要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀教學(xué)

作為語文教師，必須了解新大綱對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的要求，必須熟悉教參，深入研讀文本，懂得每一冊(cè)、每一單元、每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握閱讀技巧。新大綱的要求是這樣的：用普通話正確、流利地朗誦課文，背誦基本課文中的一些精彩片段；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。七年級(jí)的學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入初中，處在一個(gè)過渡階段，所以我在七年級(jí)上冊(cè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是：正確流利地朗誦課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；七年級(jí)下冊(cè)在原來訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步教給學(xué)生各種閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的方法學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀課文；到了八年級(jí)，則要求學(xué)生在掌握老師所教方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，舉一反三；而九年級(jí)，就要求學(xué)生能分類歸納初中階段各單元、各類型課文進(jìn)行閱讀，并能學(xué)以致用，把所學(xué)習(xí)、歸納的方法應(yīng)用到課外閱讀中去，提高應(yīng)試能力。

另外，我還把我的這些教學(xué)方法制作成微課參加比賽，讓學(xué)生給我的微課打分，也給別的參賽教師的微課打分，這樣，學(xué)生不但加深了記憶，也從別的老師的微課中學(xué)到了很多閱讀方法，大大提高了閱讀能力。

二、要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）要營造良好的讀書氛圍，增加讀書的情趣

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書氛圍，把學(xué)生置于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的主要客觀因素。我征求學(xué)生的意見，在班上開設(shè)圖書角，每人從家里最少帶來一本書，這樣，書的數(shù)量、種類多了，自然就能找到自己感興趣的書刊。另外，我對(duì)同學(xué)們的獎(jiǎng)勵(lì)基本也是以書為獎(jiǎng)品，獲獎(jiǎng)的同學(xué)獲得了榮譽(yù)和獎(jiǎng)品的所屬權(quán)，但人人都具有閱讀權(quán)。還有，我要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期最少買一本書，讀一本書（要求是經(jīng)典名著）。雖然是一本書，初中六個(gè)學(xué)期下來，就有了六本，如果拿到班上和同學(xué)交換，那么就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止六本了。這樣，同學(xué)們自己的書越來越多，班上的書也越來越多，讀書的氛圍就越來越濃了。

（二）開展豐富多彩的讀書活動(dòng)

“讀熟唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”—— 我利用每天的早讀、晚讀，睡前飯后進(jìn)行古詩文朗誦，每周背誦一首詩，背得快的同學(xué)可以背兩首、三首，讓大家與古代文化的精華——唐詩宋詞元曲交朋友。“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華”——課外，我推薦一些經(jīng)典名著給大家閱讀，讓學(xué)生在古詩文的浸潤和名著的熏陶下學(xué)知識(shí)、明事理、增涵養(yǎng)。

自習(xí)課，我布置學(xué)習(xí)委員組織同學(xué)們到學(xué)校閱覽室借書看書。

語文課前，我都安排兩三個(gè)同學(xué)進(jìn)行經(jīng)典精華語段朗誦，適時(shí)給予朗誦指導(dǎo)，提高同學(xué)們的朗誦水平。

閱讀，有自由自在的朗讀，有競(jìng)爭(zhēng)性的背誦，有聲情并茂的演讀，還有默默的研讀，同學(xué)們?cè)谶@豐富多彩的讀書活動(dòng)中培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（三）課內(nèi)課外相結(jié)合，感受閱讀的快樂

在教學(xué)中我總是有意識(shí)地結(jié)合教材給學(xué)生制造懸念，喚起學(xué)生的閱讀期望，從而激發(fā)他們的課外閱讀興趣。在語文教學(xué)時(shí)，不管學(xué)習(xí)哪種文體的文章，都能分門別類地給學(xué)生講解與課文有關(guān)的課外知識(shí)，推薦相應(yīng)的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》，我就有意識(shí)地簡(jiǎn)介了小說《城南舊事》里的一些故事情節(jié)及人物形象，從而激起學(xué)生閱讀的興趣。又如，在教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)，我也毫不吝嗇時(shí)間向?qū)W生講述作者法布爾對(duì)昆蟲如癡如醉的熱愛和對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求，從而激發(fā)學(xué)生閱讀《昆蟲記》的興趣，通過法布爾《昆蟲記》的閱讀，學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，也深深地為作者的敬業(yè)精神所打動(dòng)。

時(shí)間證明：結(jié)合課文進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)和指導(dǎo)，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣非常有效。

三、要有多元化的閱讀方法

（一）讀與教相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自由正確地讀課文。在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間調(diào)動(dòng)各種感官，讀出味道，讀出情趣，這樣，老師講授的內(nèi)容和方法才能被輕松地理解和掌握。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，要簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生既能讀出自己的感受，又能掌握學(xué)習(xí)方法。比如在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我先給學(xué)生充足的時(shí)間讀課文，讓大家在朗讀中感受一家人散步時(shí)的和諧美，感受一家人老愛幼，小敬老，爸媽挑重?fù)?dān)的責(zé)任感，從而輕松把握文中所表現(xiàn)的主題。然后我要求同學(xué)們找出景物描寫的句子和兩兩對(duì)稱的語句，教給大家賞析景物和語句的方法。最后用這些方法再次朗讀課文，再次感受文中的景物美，語言美，人物美。這樣讀與教相結(jié)合，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果特別好。

（二）讀與思相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，要注意把閱讀與思考緊密結(jié)合起來?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，也說明了思考的重要性。當(dāng)然，要給學(xué)生寬松的閱讀氣氛，學(xué)生才會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極地思考，才能結(jié)合老師所講授的內(nèi)容和方法進(jìn)行分析、把握課文，從而形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

（三）讀與記相結(jié)合

這里的“記”有兩層意思：第一層意思是記憶，也就是說要邊閱讀邊記憶，不要水過鴨背。第二層意思是記錄，俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以我們要養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的習(xí)慣。這里的記錄，可以是摘錄精彩詞句，也可以是在原文上圈點(diǎn)，即做標(biāo)記，還可以是對(duì)某句話的理解、分析。教師應(yīng)教給學(xué)生做標(biāo)記的方法，讓學(xué)生讀得有個(gè)性，記得也規(guī)范。

（四）讀與寫相結(jié)合

寫不離讀，讀為寫打好基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀寫相結(jié)合的好習(xí)慣。讀書應(yīng)與寫讀書筆記、寫文章相結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效提高寫作水平，還能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。如《爸爸的花兒落了》一文，“我”因?yàn)橘嚧脖话职执蜻@一片段寫得非常生動(dòng)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀之后問：“同學(xué)們有沒有被打或被罵的經(jīng)歷呀？”同學(xué)們都異口同聲地回答：“有。”“能不能把一次被打或被罵的過程寫下來??？”又是異口同聲的“能”。于是，我要求同學(xué)們仿照課文把打的人的動(dòng)作、神態(tài)和被打的自己的感受寫下來。由于有親身體驗(yàn)也有例文，所以，寫起來得心應(yīng)手，非常成功。當(dāng)然，讀與寫的結(jié)合應(yīng)成為一種習(xí)慣，而不是老師強(qiáng)制性的要求。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力都有很大的幫助，一個(gè)人知識(shí)的獲取靠的主要也是閱讀，學(xué)生如能養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終身受益。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地多安排學(xué)生閱讀，多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生多元化地閱讀是很有必要的。

★作者單位：廣西貴港市平南縣平南鎮(zhèn)五中。