杜業(yè)飛

一、引言

建構(gòu)主義者研究認(rèn)為在學(xué)習(xí)語言的過程中，為了使學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握英語詞匯和語法的含義，而且能夠正確運用英語進(jìn)行交流溝通，在學(xué)習(xí)的過程中必須要有學(xué)習(xí)者和環(huán)境互動的過程，這個過程也被稱為情境化過程。情境教學(xué)法的獨特之處就在于能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的語言學(xué)習(xí)氛圍，在真實的交流溝通情境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，融入課堂氛圍，提高英語學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生形成英語交流的思維。

二、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

第一，創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性，創(chuàng)設(shè)與教材任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情境既要符合教學(xué)實際又要滿足學(xué)生個性化需求。準(zhǔn)確抓住教學(xué)時機(jī)，充分利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

第二，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合課堂時間和教學(xué)資源，難度適中，具有可操作性，避免創(chuàng)設(shè)的情境缺乏實質(zhì)內(nèi)容，浪費教學(xué)資源。在情景教學(xué)法的運用中，教師要對學(xué)生的參與進(jìn)行客觀的點評并給予鼓勵，及時總結(jié)情境化教學(xué)中生成的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)。

第三，創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法要以學(xué)生為課堂中心。在情境的運用中，避免以教師為主體，學(xué)生只是對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行形式化回答的錯誤教學(xué)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的英語思維，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)氛圍。要給學(xué)生發(fā)揮的空間。如果在課堂上依舊是教師主宰整個教學(xué)過程，學(xué)生只是在形式化地回答教師預(yù)設(shè)的問題，那么情境的創(chuàng)設(shè)和實施也就失去了意義。要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，并且教師要及時地點評和表揚，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，才能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的優(yōu)點

第一，情境教學(xué)法在課堂上能把教材理論內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實際需求緊密聯(lián)系起來，通過直觀、生動的情境展示使枯燥抽象的語法知識形象、具體、便于理解，在活躍的課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生理解語法知識的能力。

第二，在情景教學(xué)法中可以設(shè)置與課堂教學(xué)實際相關(guān)的開放性問題，這一環(huán)節(jié)的增設(shè)不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的探索能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

第三，在情景教學(xué)法中可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生分小組解決問題，在討論問題的過程中，學(xué)生能夠拓寬知識面、提高英語表達(dá)能力，同時分組協(xié)作能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在情境教學(xué)法教學(xué)中運用生動形象的例子能夠開發(fā)學(xué)生內(nèi)心動機(jī)、引起學(xué)生的情感共鳴，繼而幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

四、情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用方法

第一，運用實物演示法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講述介詞的用法時就可以使用實物演示，比如，在區(qū)分under和below兩個詞的意思時，教師讓學(xué)生每人實際操作動手折一只小鴨子，把手臂視作拱橋，把“小鴨子”放在“拱橋”一側(cè)的下方，注意不是放在橋的正下方，然后用英語描述當(dāng)前的情境，即“The little duck is under the bridge.”然后教師再指導(dǎo)學(xué)生把小鴨子放在橋的正下方，用英語描述該場景，即“The little duck is under the bridge.”通過實物演示，最后教師將兩個例句都呈現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納，通過教師直觀的展示，實物演示法方便了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

第二，運用角色扮演法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，在間接引語教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生三人一組進(jìn)行角色扮演來完成情境教學(xué)。首先教師要引出問題方便學(xué)生進(jìn)入角色。例如：“Infamily，sometime you should tell your father thecontext of what your mother said.So who can take anexample of dialogue like this？”以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演爸爸、媽媽和女兒或者兒子。

Dialoguel— Father：Honey，what did your mothersay to you when she went out yesterday morning？

Son/daughter：My mother said she went toshopping.

Dialogue2— Mother：Honey，what did your mothersay to you when he came back？

Son/daughter：My father said he saw my Englishteacher in the street.

學(xué)生通過自己融入情境，在情境中真實客觀的體會到間接引語在句子中的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行英語交流的思維能力。

英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的難點和重點，學(xué)生在理解方面存在易混淆點，而情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的情感共鳴，方便學(xué)生直觀真切地理解教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法與初中英語語法教學(xué)的巧妙結(jié)合，符合以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的思維能力，是提升英語教學(xué)質(zhì)量不可缺少的教學(xué)方法。