張晨

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代文閱讀是許多語(yǔ)文老師關(guān)注的問(wèn)題，它是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為高三現(xiàn)代文閱讀的評(píng)講應(yīng)解放學(xué)生思想，以開(kāi)放的方式組織課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人而非被動(dòng)的參與者。本文以高三聯(lián)考現(xiàn)代文師陀的作品---《行腳人·黃昏》為例，談?wù)劷虒W(xué)思想。

關(guān)健詞：現(xiàn)代文閱讀 學(xué)生能力 《行腳人·黃昏》 分析

如何提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中的得分率是許多語(yǔ)文老師關(guān)注的問(wèn)題，然而從近幾年高考現(xiàn)代文得分情況可知，我們花費(fèi)了足夠多的時(shí)間在現(xiàn)代文閱讀上，卻收效甚微。這種現(xiàn)象在農(nóng)村高中尤其普遍，主要原因有二：首先是基礎(chǔ)年級(jí)不重視現(xiàn)代文教學(xué)，為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)而大幅度刪減課本中的現(xiàn)代文，造成學(xué)生底子弱;其次，也是更主要的，為了追求課堂的“高效”，教師不愿意“浪費(fèi)”寶貴的時(shí)間與學(xué)生一同探究，而是將建立好的各種所謂“答題模板”直接灌輸給學(xué)生。可是欲速則不達(dá)，不知所以然，依舊無(wú)法做到準(zhǔn)確答題。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為高三現(xiàn)代文閱讀的評(píng)講應(yīng)解放學(xué)生思想，以開(kāi)放的方式組織課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人而非被動(dòng)的參與者?，F(xiàn)以高三聯(lián)考現(xiàn)代文師陀的作品—《行腳人·黃昏》為例，談?wù)勎覝\陋的教學(xué)思想。

一.明確考點(diǎn)，整體感知

考慮到已進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)階段，針對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的問(wèn)題，我將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1.理清文本思路，欣賞作品形象，探究意蘊(yùn);2.構(gòu)建人物性格類、語(yǔ)段作用題思維步驟，規(guī)范答題。

結(jié)合考試說(shuō)明，借助ppt，我跟學(xué)生們一起回顧了文學(xué)類文本的考試要求，高考主要考察學(xué)生四大方面的能力，即理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)以及探究。而《行腳人·黃昏》這篇現(xiàn)代文考察的能力包括分析人物形象及特點(diǎn)（請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文中行腳人有什么性格特點(diǎn)），分析表達(dá)特色（請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析文中畫線句的修辭特色），句段在文章中的作用（“暮色中忽然響來(lái)叮叮的鈴聲，狗的吠嗥震動(dòng)著溪谷?！闭?qǐng)分析這句話在文中的作用），探究（有人認(rèn)為本文具有一種富有詩(shī)意的“和諧美”，請(qǐng)聯(lián)系全文，探究這種“和諧美”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面）。

明確考點(diǎn)之后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題“‘登高絕頂，方能一覽無(wú)余，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題再次誦讀文本，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容，注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素?！睂W(xué)生們立刻再讀文本，很快便有不少同學(xué)舉手了，由于這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我選了一位看起來(lái)比較害羞的女生來(lái)回答：“本文講述了行腳人在黃昏時(shí)分下山，一邊休息一邊欣賞美景，后偶遇牧羊女，便向她打聽(tīng)落腳地的故事?！蔽椅⑿Φ乜隙怂幕卮?，在黑板上寫出故事中涉及到的人與物。

二.巧妙設(shè)疑，合作探究

整體感知文本之后，我接著提問(wèn)：“主人公是這個(gè)‘行腳人，他有著哪些性格特點(diǎn)呢？請(qǐng)從文本中找到依據(jù)并簡(jiǎn)要概括?！睂W(xué)生們便又回歸文本，邊讀邊用筆圈點(diǎn)，待讀書聲漸止，我請(qǐng)一位男生來(lái)回答，又請(qǐng)其他幾位同學(xué)做出評(píng)價(jià)并做補(bǔ)充或者修正。把大家答案歸納整合起來(lái)就是“堅(jiān)定”、“頑強(qiáng)”、“孤獨(dú)寂寞”，在這時(shí)候，我展示出本題的參考答案“閱歷豐富;堅(jiān)定頑強(qiáng);寂寞孤獨(dú);熱愛(ài)自然”。果然，不出所料，參考答案一呈現(xiàn)，學(xué)生們唏噓一片，七嘴八舌地說(shuō)“熱愛(ài)自然怎么能成為性格特征呢，這是不對(duì)的吧！”“閱歷豐富也不對(duì)，這哪是性格啊！”

我聽(tīng)了非常高興，充分肯定了學(xué)生們的質(zhì)疑精神，告訴他們“老師跟你們一樣，也存在困惑，是不是這個(gè)參考答案給得并不科學(xué)呀？”學(xué)生們一聽(tīng)，立馬來(lái)了精神，表示要與我一探究竟，接著，我們借助工具書與手頭資料，搞清楚了性格特征的概念與表現(xiàn)形式，更加肯定了“閱歷豐富”與“熱愛(ài)自然”不屬于性格范疇。

看著問(wèn)題得不到解決，我引導(dǎo)大家試著從以往做過(guò)的高考試題中尋找經(jīng)驗(yàn)，2012江蘇高考《郵差先生》“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？”答案為“善良仁厚的性格”;2013年《何容何許人也》“聯(lián)系文中兩處畫線的句子，請(qǐng)分析‘好、壞，何容是何容：他的微笑似乎表示著這個(gè)這句話，并說(shuō)明它表現(xiàn)了何容什么性格特點(diǎn)？”答案是“堅(jiān)持自我，不妥協(xié)、不改變?！睂?duì)這兩道題的答案，同學(xué)們都沒(méi)有疑議，接著我又展示了2012年全國(guó)高考題《馬褲先生》“馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”給出的參考答案“頤指氣使，目中無(wú)人，缺乏公德;斤斤計(jì)較，愛(ài)占小便宜，自私自利;不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下?！薄安恢v衛(wèi)生不屬于性格！”“這是個(gè)人生活習(xí)慣！”眼尖的同學(xué)立馬喊了起來(lái)。又有聲音響起“這是全國(guó)高考題呀，這樣組織答案也是有道理的”……產(chǎn)生了兩種不同的意見(jiàn)，我索性放手讓同學(xué)們小組討論：你覺(jué)得性格特征類的題目到底該如何作答？課堂又熱鬧起來(lái)了。

最后大多數(shù)同學(xué)都傾向于所謂“性格特征”是比較廣義的概念，可以把它視為特征題來(lái)作答，也有同學(xué)堅(jiān)持問(wèn)什么就答什么但也不排斥稍微擴(kuò)充。我對(duì)同學(xué)們的敢于質(zhì)疑，熱情探究，積極思考給予了充分贊賞，但并未給出所謂的最終“權(quán)威見(jiàn)解”，只是告訴我的學(xué)生們理科答案趨向于一，而文科答案則趨向于豐富多彩，切實(shí)提高解題能力需不迷信，不盲從，勤思多練?？偨Y(jié)。

三.勾連比較，規(guī)范答題

“《行腳人·黃昏》這篇文章中不僅有行腳人，還有牧羊女、山景和動(dòng)物，他們之間配合得適當(dāng)、協(xié)調(diào)，可謂和諧，那么‘和諧美又是如何體現(xiàn)的？”問(wèn)題一出，同學(xué)們?cè)僮x文本，零星地答出“暮色中行腳人融入林中美景，寧?kù)o和諧”、“行腳人與牧羊女的對(duì)話，體現(xiàn)人與人的和諧”、“牧羊女與她的狗很有默契，關(guān)系和諧”……針對(duì)學(xué)生們的回答，我在黑板上的幾個(gè)對(duì)象之間打上了雙向箭頭，再提醒學(xué)生看清題目要求“哪幾個(gè)方面”，請(qǐng)大家小組討論，將剛才獨(dú)立思考后形成的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，按總分式，再次組織答案，注意答題的規(guī)范性。明確要求之后，小組展開(kāi)了有針對(duì)性的討論，再次呈現(xiàn)的答案絲毫不遜于所謂的“參考答案”。我又聯(lián)系到2009年的高考探究題“請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了‘上善若水的哪幾層深意？”以及2012年南通一?！氨疚膶懥怂l(xiāng)生活的幾個(gè)片段，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾連相關(guān)試題，一方面幫助他們鞏固舊知，另一方面請(qǐng)他們比較這些問(wèn)法的差異，教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，準(zhǔn)確答題。探究題本身就具有一定的開(kāi)放性，我們要讀懂提示語(yǔ)，明確“探究點(diǎn)”與“探究方向”，找出文中選取的不同材料，挖掘其背后的民族心理、時(shí)代精神、人文性等深刻內(nèi)涵。

最后剩下一題語(yǔ)段作用分析和一題考察修辭特色的題目，都屬于我們平常練習(xí)得比較多的題型，經(jīng)過(guò)了一輪復(fù)習(xí)，同學(xué)們掌握得還算比較好，帶領(lǐng)同學(xué)們回顧了之前評(píng)講過(guò)的同類習(xí)題，復(fù)習(xí)了這兩種題型的思維步驟之后，解決起來(lái)就輕松很多了。

四.小結(jié)課堂，整理鞏固

完成了本課學(xué)習(xí)任務(wù)之后，師生小結(jié)本課所得，剩余的五六分鐘安排給同學(xué)們自主訂正、整理。

這是一堂我在白蒲中學(xué)借班開(kāi)設(shè)的有關(guān)“同課異構(gòu)”的市級(jí)公開(kāi)課，雖然面對(duì)的不是往日熟悉的面孔，對(duì)借來(lái)的班級(jí)學(xué)生學(xué)情也并不算了解，但課堂上學(xué)生參與度很高，思維活躍，敢想敢言，本堂課也得到了領(lǐng)導(dǎo)與同仁們的好評(píng)。

我想，現(xiàn)代文閱讀切不可忽視對(duì)文本的反復(fù)誦讀，立足文本，這是答題的基礎(chǔ)。課堂上要留足時(shí)間讓學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間充分對(duì)話、交流，將文本轉(zhuǎn)化為有聲話語(yǔ)的過(guò)程本身就是一種探究。開(kāi)放也不僅僅是體現(xiàn)在對(duì)深度的挖掘上，還可以是橫向的對(duì)同類型試題的比較、勾連與拓展。

“學(xué)起于思，思源于疑”，教師巧妙設(shè)疑，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索求知。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所言：“科學(xué)的知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立掌握?！闭嬲母咝дn堂不是老師展示自我的舞臺(tái)，它本就屬于學(xué)生。教是為了不教，“學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體”絕不是一句空喊的口號(hào)，把課堂還給學(xué)生，教師不要粗暴地打斷甚至取締學(xué)生的自主探究過(guò)程，學(xué)生需要的是正面引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)賞識(shí)。在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生才能更好地打開(kāi)思路，更流暢準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言，擁有更出色的課堂表現(xiàn)力。

[本文為江蘇省教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)放性研究》階段成果。課題立項(xiàng)號(hào)：D/2011/02/433]

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)中學(xué)）