顧麗燕

學(xué)生的課堂不良行為是現(xiàn)代學(xué)校教育中最常見(jiàn)、最棘手而又迫切需要預(yù)防和解決的問(wèn)題。教師要“既知教之所由興，又知教之所由廢”，在思想上引起高度重視，采取適當(dāng)?shù)拇胧A(yù)防和制止學(xué)生的課堂不良行為的發(fā)生。

一、面對(duì)學(xué)生的課堂不良行為應(yīng)以預(yù)防為前提

（一）提高對(duì)學(xué)生課堂不良行為的認(rèn)識(shí)

課堂不良行為通常分為兩種情況：其一，課堂不良行為大多發(fā)生在“問(wèn)題學(xué)生”身上。教師首先要了解班級(jí)里的問(wèn)題學(xué)生，對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等要做到心中有數(shù)。在備課過(guò)程中，就要對(duì)這些學(xué)生加以分析，采取一定的方法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，把他們的注意力吸引到課堂上來(lái)。其二，偶發(fā)的課堂不良行為。老師平時(shí)看好的好學(xué)生，在某種情況下也可能會(huì)發(fā)生一些難以預(yù)料的不良行為，這就要求教師對(duì)所有可能的情況都要有充分的預(yù)料和認(rèn)識(shí)，做到“知己知彼”，這樣在處理課堂不良行為時(shí)，才能“百戰(zhàn)不殆”。

（二）制訂可行的學(xué)生課堂行為管理常規(guī)

面對(duì)幾十個(gè)性格不同的學(xué)生，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂程常規(guī)，就不可能有序地組織教學(xué)。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些課堂常規(guī)固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以避免秩序混亂，提高課堂教學(xué)效率，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)增強(qiáng)對(duì)課堂常規(guī)的認(rèn)同感。

二、處理學(xué)生的課堂不良行為重在理解和尊重

（一）抓“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)自信

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！币恍W(xué)生由于家庭教育不完善或社會(huì)環(huán)境的誤導(dǎo)，不良行為屢教屢犯，最后老師對(duì)他們往往也失去了信心，往往當(dāng)成“廢品”看待。其實(shí)很多事情并非我們想像的那么復(fù)雜，我們不如以另一個(gè)角度來(lái)審視這些學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)再不起眼的學(xué)生也有“閃光點(diǎn)”。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)生一時(shí)犯了錯(cuò)，老師不要抓住錯(cuò)誤與其他的學(xué)生作比較，要善于用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，既要看現(xiàn)在，還要看過(guò)去，更要看未來(lái)。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，哪怕是微小的點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。孩子們是在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大的，一個(gè)激勵(lì)，一聲表?yè)P(yáng)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)自信，往往就是學(xué)生更大進(jìn)步的開始，有時(shí)候一次關(guān)鍵性的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，可以成就一個(gè)人的一生。

（二）榜樣激勵(lì)，共同進(jìn)步

榜樣激勵(lì)就是教育者給學(xué)生提供和樹立榜樣，然后要求學(xué)生注意觀察榜樣的示范行為，并加以模仿和實(shí)際操作，從而改變學(xué)生原有的不良行為并建立起新的良好行為。中學(xué)生個(gè)性突出，好勝心切，他們渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，因此樹立榜樣有利于他們有目的、有方向地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：上課前，經(jīng)常表?yè)P(yáng)課前準(zhǔn)備充分的學(xué)生，并讓他們做“監(jiān)督員”，檢查其他同學(xué)的課本、文具擺放情況；讓鈴聲響了坐端正的學(xué)生上講臺(tái)領(lǐng)其他學(xué)生讀書；在好動(dòng)、坐不住的學(xué)生旁邊安排文靜、專心的學(xué)生，幫扶結(jié)對(duì)。樹立學(xué)生心中的榜樣，有利于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，共同養(yǎng)成好習(xí)慣。

（三）優(yōu)化方法，改善行為

學(xué)生的不良行為大多以輕度為主，因而只要教師運(yùn)用一定的方法是可以得到控制的。有時(shí)，可能是一個(gè)友善的眼神、一個(gè)會(huì)心的笑容、一句善意的提醒，只要教師善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴的心理變化，以真心、真情、真誠(chéng)去善待每一位學(xué)生，便會(huì)引起學(xué)生共鳴，起到良好的教育效果。如某老師的語(yǔ)文課堂上，當(dāng)一位同學(xué)回答老師的問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，底下就有幾個(gè)學(xué)生在竊笑，這時(shí)，這位老師就很嚴(yán)肅地說(shuō)道：“同學(xué)們，我們要學(xué)會(huì)尊重別人。”笑聲立刻就停止了，這樣既沒(méi)有影響上課，同時(shí)學(xué)生也受到了教育。其次，教師的肢體動(dòng)作作為一種無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言，如果運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以起到改善學(xué)生行為的作用。例如教師一邊走動(dòng)一邊講課，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，可以輕拍其肩膀或后背。拍肩膀一個(gè)小小的動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，但可以傳遞出老師的親切和關(guān)心，傳遞一種“老師相信你”的精神力量，起到激勵(lì)、鼓舞的作用，學(xué)生可以從中感受到老師善意的指點(diǎn)和殷切的期待，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪里，知道自己該怎么做的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生努力向上的渴望和動(dòng)力。對(duì)于膽小的學(xué)生，教師可以對(duì)他們真誠(chéng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。教師真誠(chéng)的點(diǎn)頭所傳達(dá)出的贊賞、信任和期待，能有力地激發(fā)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的欲望和勇氣，使學(xué)生在欣賞中累積信心，樹立雄心。除此以外，還可以提問(wèn)學(xué)生，即對(duì)發(fā)生不良行為的學(xué)生提出問(wèn)題，以示提醒，并轉(zhuǎn)移其注意力，使其自覺(jué)糾正不良行為。

不管采取何種方式來(lái)制止學(xué)生的不良行為，師生始終都要共同銘記的是理解和尊重。教師要讓學(xué)生理解并看到教師的任何行為都是建立在對(duì)全班學(xué)生尊重的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的任何行為也都應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)著對(duì)自己對(duì)其他同學(xué)和對(duì)老師的尊重。沒(méi)有相互之間的理解和尊重，是無(wú)法建立一個(gè)健康和諧的課堂的。

★作者單位：江蘇宜興市東坡中學(xué)。