王飛

“高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展?！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）毋庸諱言，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是新的，但是在實(shí)踐中死盯教材、忽略學(xué)生、缺乏激情的“灌輸式”教學(xué)仍然占有相當(dāng)大的比重，教師被動(dòng)地教，學(xué)生昏昏地學(xué)，民主、平等的課堂氛圍并沒(méi)有真正形成。雖然語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多改革和探討，但收效甚微。囿于“一技一法”的語(yǔ)文改革，缺乏從宏觀上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律以及語(yǔ)文教學(xué)理念的審視和思考。

課程標(biāo)準(zhǔn)在理論上倡導(dǎo)一種開(kāi)放的富有活力的語(yǔ)文課程體系，教材也呈現(xiàn)出由有限伸向無(wú)限、由現(xiàn)在通向未來(lái)的開(kāi)放性特點(diǎn)。生理學(xué)啟示我們：?jiǎn)我恢貜?fù)的刺激，對(duì)被刺激對(duì)象將產(chǎn)生抑制反抗。對(duì)此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同層次的需求采取靈活多樣的方式進(jìn)行。課文內(nèi)容、風(fēng)格的差異，決定了授課的方式不能一成不變；學(xué)生個(gè)體的差異性，也要求教師因材施教，注重變化。而語(yǔ)文素養(yǎng)又是以感覺(jué)能力、情感培養(yǎng)、想象理解能力、語(yǔ)文能力為重要內(nèi)涵的。教師只有把知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練、性格培養(yǎng)、情操陶冶、個(gè)性發(fā)展交融起來(lái)，才能匯成一股推動(dòng)學(xué)生“天天向上”的巨大影響力。做到這個(gè)教學(xué)效果，就必須推行語(yǔ)文教學(xué)的多元化，因?yàn)槎嘣拍芏嗖省?/p>

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求多元課型設(shè)計(jì)

就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生能字寫好、書讀好、話說(shuō)明白、文字通暢，也不失為語(yǔ)文教學(xué)的一大成績(jī)。寫字一筆一畫，準(zhǔn)確到位，規(guī)范美觀寫字更是培養(yǎng)學(xué)生一種心態(tài)，一種平心靜氣、專注凝神的心態(tài)，克服驕躁、不安的不良心理。

閱讀課十分重要。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)形成能力的主要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！笨梢試L試“速讀→研讀→跳讀→品讀”四讀教學(xué)法。速讀旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，并能從整體上把握教材。巴班斯基認(rèn)為，感知教學(xué)信息的快慢，很大程度取決于閱讀速度，它不必去感知每一個(gè)字或詞，就可以看通或理解全文，這有助于析出原文的主題。研讀是速讀課文的深化，以便加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。這一步是閱讀的關(guān)鍵，課文的主要問(wèn)題就是通過(guò)研讀挖掘剖析而解決的。跳讀是針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及文章技法，在教師的引導(dǎo)下，宏觀之中做些微觀的工作，由表及里，逐層深入地對(duì)課文進(jìn)行分析。品讀重在借鑒與學(xué)習(xí)，并能在借鑒、學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，這是學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體的人，對(duì)文章的鑒賞與評(píng)價(jià)，提出所惑、所悟、所思、所想，為下一步的討論、交流提供話題。

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。葉圣陶說(shuō)：“教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增其知識(shí)，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！边@就指出了教師引導(dǎo)學(xué)生作文的大目標(biāo)，即“執(zhí)筆而自能合度”。筆者在實(shí)際教學(xué)中，在充分注重寫作材料儲(chǔ)備、寫作技法指導(dǎo)之外，摸索出“一二三四”多元作文教學(xué)法，即一種方式、兩種比較、三種內(nèi)涵、四種文體。在實(shí)踐中，我們必須看到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，能力有差異，個(gè)性也呈多彩性，這正如要使魚池充分獲得收益，必須分層放養(yǎng)不同魚類一樣。多元作文教學(xué)法中的一種方式就叫“放養(yǎng)式”。兩種比較就是學(xué)生作文和學(xué)生作文比較，學(xué)生作文和教師作文或作家文章比較（我一直主張教師寫下水作文）。三種內(nèi)涵是指寫作的主題，不論是命題作文或是開(kāi)放性作文，學(xué)生寫作必須緊緊圍繞“自然、人（自我）、社會(huì)”三大主題，倡導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自然、關(guān)注人類（自我）、關(guān)注社會(huì)。四種文體即詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇，不作文體束縛。

鑒賞課旨在培養(yǎng)學(xué)生的賞析評(píng)價(jià)能力，是對(duì)閱讀課和寫作課的進(jìn)一步補(bǔ)充和提升。在操作中，我把詩(shī)、詞、曲、文、繪畫、音樂(lè)、書法、影視等都納入到了鑒賞的內(nèi)涵。可以就一篇美文獨(dú)具匠心的構(gòu)思，引人入勝的故事，韻味十足的對(duì)話，跌宕起伏的情節(jié)進(jìn)行賞析，也可以就一首詩(shī)歌的音樂(lè)、繪畫、建筑的美感展開(kāi)評(píng)價(jià)，也可以就繪畫的色調(diào)選擇、虛實(shí)結(jié)合、烘云托月等技法展開(kāi)分析，同時(shí)也可以探討音樂(lè)豐富的想象空間和書法的酣暢淋漓、氣勢(shì)磅礴。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求多元授課方式

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！蔽簳恼n堂自學(xué)六步（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)）教學(xué)法，錢夢(mèng)龍的“三主四式”導(dǎo)讀教學(xué)法，蔡澄清的點(diǎn)撥法等都充分重視了相機(jī)誘導(dǎo)的原則。但是教材的多樣化，決定了教法、授課方式必須多元化，筆者在學(xué)習(xí)研究眾多教法之后，廣泛采用啟發(fā)式、情境式、自學(xué)式、互動(dòng)式、參與式、討論式、探究式授課方式，充分注重學(xué)生、教材的差異性，取得較好的效果。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求多元評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目的與教學(xué)結(jié)果是否統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)由兩部分構(gòu)成。一部分是檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，主要是綜合考察學(xué)生在課堂上是否“活”了起來(lái)，“動(dòng)”了起來(lái)，其具體內(nèi)容有四個(gè)方面：“樂(lè)于學(xué)習(xí)”是學(xué)生活起來(lái)的前提，“思想活躍”是活起來(lái)的核心，“積極主動(dòng)”是活起來(lái)的外在表現(xiàn)，“相互交流”是溝通個(gè)體活起來(lái)為群體活起來(lái)的橋梁。另一部分是檢驗(yàn)教師的教學(xué)狀況，主要從四個(gè)方面綜合考察，一是“學(xué)生的調(diào)動(dòng)性”，教師在課堂上應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生是課堂的主角，教師不能包辦代替；二是“教學(xué)藝術(shù)性”，注重鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；三是“教學(xué)科學(xué)性”，注重知識(shí)和技能的系統(tǒng)性、聯(lián)系性、滲透性；三是“教師素質(zhì)”，注重教學(xué)的機(jī)智性和控場(chǎng)能力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要綜合考察以上兩部分內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)的推進(jìn)和導(dǎo)向作用。

巴甫洛夫道：“事實(shí)是科學(xué)的空氣。你們不憑借事實(shí)，就永遠(yuǎn)不能飛騰起來(lái)。沒(méi)有事實(shí)，那你的‘理論就是徒勞?！倍嘣虒W(xué)模式的實(shí)驗(yàn)使多元化教學(xué)具備了樸實(shí)的品格，在理論的研究中，筆者充分發(fā)揮集體的功能，集思廣益，通過(guò)大面積實(shí)驗(yàn)、推廣，證實(shí)多元化教學(xué)模式是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)切實(shí)可行，又行之有效的一條教學(xué)途徑?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”言簡(jiǎn)意賅地揭示了教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)之間的辯證統(tǒng)一。中學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)模式就是要探究體現(xiàn)教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的統(tǒng)一性。這篇論文的形成可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)科多元化教學(xué)模式的一個(gè)雛形、一個(gè)框架，其中還有許多奧秘需要作進(jìn)一步探索和挖掘。多元的色彩正吸引著我們前行，多元，永遠(yuǎn)美麗！

★作者單位：江蘇沛縣湖西高中。