管儀彬

[摘要]在當(dāng)前高考政策的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)持無(wú)所謂態(tài)度，作業(yè)不能及時(shí)完成甚至是不做，課堂注意力也常常不集中等。教師的教育理念和觀念、情感及教育素養(yǎng)，家庭、學(xué)校和社會(huì)教育制度都會(huì)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。

[關(guān)鍵詞]指揮棒高考政策地理學(xué)習(xí)心理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040113

在新課程背景下，江蘇省從2009年起高中選修科目等級(jí)“門(mén)檻”由高校自己設(shè)，對(duì)兩門(mén)選修科目省里不作統(tǒng)一要求。學(xué)校、家庭為了提高學(xué)生本科上線率，減少甚至是忽視選修學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)持無(wú)所謂態(tài)度，作業(yè)不能及時(shí)完成甚至是不做，課堂注意力也常常不集中。

地理學(xué)習(xí)心理指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的心理特征。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對(duì)地理學(xué)科存在一定的偏見(jiàn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為地理學(xué)科是很低端的科目，是小學(xué)科、副科，可有可無(wú)，對(duì)今后個(gè)人發(fā)展沒(méi)什么幫助，仍然存在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的思想，再加上目前高考對(duì)地理學(xué)科僅作等級(jí)要求，導(dǎo)致學(xué)生漠視地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏興趣和意志力。

一、學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)心理

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的心理欲望較低

學(xué)生進(jìn)入高中后，仍然停留在初中階段對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)上，因初中地理僅要求會(huì)考，不計(jì)入中考總分，很多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)地理課，也沒(méi)有專(zhuān)職的地理教師，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、也沒(méi)有意識(shí)主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理。學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門(mén)副科的錯(cuò)誤想法，認(rèn)為地理學(xué)了沒(méi)用，從而在學(xué)習(xí)時(shí)間上分配太少，甚至大部分學(xué)生認(rèn)為：“地理簡(jiǎn)單，背背記記就行了，不具有挑戰(zhàn)性?！睕](méi)有真正認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科也是一門(mén)科學(xué)，是需要不斷思考和探索的。時(shí)間一長(zhǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法沒(méi)掌握，課堂上似懂非懂，知識(shí)聯(lián)系不到位，問(wèn)題解答不夠準(zhǔn)確，漸漸地也就失去學(xué)習(xí)的興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。

2.急功近利，學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)，意志薄弱

因地理學(xué)科在學(xué)生心目中上述“根深蒂固”的形象，以至于很多學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題思考、討論不是很積極。但他們?yōu)榱藨?yīng)付考試，在地理書(shū)上常常會(huì)記下老師總結(jié)的答案和答題模式，缺乏對(duì)地理問(wèn)題深入剖析的意識(shí)，僅僅停留在純知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，而忽略了地理學(xué)科本質(zhì)特性，不能主動(dòng)地把地理問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，缺乏鄉(xiāng)土意識(shí)、道德情感意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不愿意認(rèn)真讀圖、審題，不能把圖中抽象的地理符號(hào)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言符號(hào)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述不規(guī)范，知識(shí)遷移不到位，僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)心的只是地理問(wèn)題的結(jié)論而非對(duì)現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境的影響、意義，以及對(duì)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)，意志力薄弱。

二、教師對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

1.教師的教育理念和觀念對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

教師是學(xué)生思想的引領(lǐng)者。從古至今，很多名人學(xué)者都從師于大家，這說(shuō)明教師的教育思想和知識(shí)儲(chǔ)量對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為師者必須要有淵博的知識(shí)才能吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到示范和指導(dǎo)作用，并且同時(shí)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)教育的變化和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐。

而我們現(xiàn)在很多地理教師特別是工作時(shí)限較長(zhǎng)的老教師，大都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育思想和理念，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，如參加一些教科研活動(dòng)、集體備課、聽(tīng)年輕老師的課等，不愿主動(dòng)去接觸現(xiàn)代教學(xué)媒體，如電腦課件、視頻、實(shí)物投影、電子白板等，難以割舍傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和思維方式，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，老師唱獨(dú)角戲，課堂缺乏活力，扼殺了學(xué)生的思考力和想象力，造成了教學(xué)知識(shí)面狹窄，課堂容量小。教師“教”的立場(chǎng)沒(méi)有轉(zhuǎn)變，形成“穿著新課程一雙鞋，走傳統(tǒng)教育教學(xué)老路”的現(xiàn)象。有的教師過(guò)多關(guān)注自己講授多少，忽略了學(xué)生真正會(huì)應(yīng)用多少，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)被磨滅，導(dǎo)致對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，課堂打不起精神，作業(yè)得過(guò)且過(guò)，對(duì)老師的要求也置若罔聞。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，甚至出現(xiàn)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的逆反心理。

2.教師的情感對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

一個(gè)富有感情的教師容易得到學(xué)生的愛(ài)戴。現(xiàn)實(shí)中常常見(jiàn)到學(xué)生因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡上某門(mén)學(xué)科，這就是教師魅力的體現(xiàn)。感情豐富的教師懂得主動(dòng)去了解學(xué)生的心理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并主動(dòng)表?yè)P(yáng)，贏得學(xué)生的信賴，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

首先，教師對(duì)教學(xué)熱愛(ài)、學(xué)科情感及專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富對(duì)學(xué)生是一種潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到跟著老師有學(xué)不完的知識(shí)，認(rèn)為自己是幸福的，對(duì)老師非常信賴和崇拜，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

其次，教師要具備高度的責(zé)任感，要有強(qiáng)烈的為學(xué)生服務(wù)的欲望，一絲不茍地工作，不斷學(xué)習(xí)、深造，拓寬知識(shí)面，更新教學(xué)思想和理念，增加課堂戲劇性，旁征博引，談古論今，動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生就會(huì)喜歡、信任教師，就會(huì)熱愛(ài)地理學(xué)科，也會(huì)以飽滿的情緒主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘。

3.教師的教育素養(yǎng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

教師的教育素養(yǎng)高低決定著教師的人格魅力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)面廣、反應(yīng)靈敏、語(yǔ)言幽默、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、性情溫和有親切感的教師常常受到學(xué)生的青睞，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)接受這樣的教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，身正為范?！边@是做教師的基本功。教師傳授給學(xué)生的不單是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有許多課外的東西，以及做人處世的道理。我始終堅(jiān)持一種觀點(diǎn)：學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)，絕非就是為了今后的高考考上本科，甚至是完成家長(zhǎng)心目中的大學(xué)夢(mèng)想，也絕非是為了與其他孩子進(jìn)行比較，來(lái)滿足所謂的虛榮心。學(xué)校僅僅為每位學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交往和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，教師也僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路者，因此教師的教育素養(yǎng)不能僅看老師的教學(xué)水平，更應(yīng)該看重其應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，只有知識(shí)豐富、道德正派、師德高尚的教師才能教出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀生。地理學(xué)科因其學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)雜而廣，重視對(duì)學(xué)生思想道德及價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此對(duì)教師教育素養(yǎng)的要求也很高。這就需要地理教師博覽群書(shū)，這對(duì)提高自身素養(yǎng)有很大幫助，也能對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極影響。

三、家庭、學(xué)校和社會(huì)教育制度的影響

1.家庭對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

父母的教育方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)意愿的影響是非常明顯的。父母常常根據(jù)自己的“經(jīng)驗(yàn)”決定孩子的價(jià)值觀，甚至發(fā)展方向，從小就幫助孩子定下了發(fā)展的框架。比如，因地理相關(guān)專(zhuān)業(yè)在高校中可選擇的范圍相對(duì)較窄，將來(lái)的就業(yè)去向很多家長(zhǎng)認(rèn)為不夠理想，家長(zhǎng)會(huì)干預(yù)孩子的選擇，而不是讓孩子按照自己的愛(ài)好意愿來(lái)選擇，在某種程度上就扼殺了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)校、社會(huì)教育制度對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

在高考指揮棒的作用下，學(xué)校在課時(shí)安排、作業(yè)量上也做了些調(diào)整，減少選修科目課時(shí)，控制選修科目作業(yè)在課堂上完成，加大語(yǔ)數(shù)外課時(shí)和作業(yè)訓(xùn)練量，這樣就弱化了選修科目在學(xué)生心目中的地位，導(dǎo)致正常的教學(xué)內(nèi)容不能夠完成，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固不到位，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成不了清晰的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析、解決地理問(wèn)題的能力下降，想提高學(xué)校地理教學(xué)質(zhì)量舉步維艱。

總之，在當(dāng)前高考政策下，中學(xué)地理教師既要重視現(xiàn)代教育理論，提高個(gè)人地理教育素養(yǎng)，努力調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，凸顯地理知識(shí)與人類(lèi)生存之間的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（責(zé)任編輯周侯辰）