向琪臻

[摘要]材料題是歷史學(xué)習(xí)和考試的重要題型，要想在解答歷史材料題上取得理想效果，就需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生做好整合歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和細(xì)化歷史知識(shí)等方面的工作，讓學(xué)生提升從整體上把握歷史知識(shí)的能力和打好堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)材料題解題能力知識(shí)結(jié)構(gòu)整合知識(shí)細(xì)化

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040108

材料題是歷史學(xué)習(xí)和考試中重要的題型，它具有小切口、覆蓋知識(shí)面廣、觀點(diǎn)鮮明等特征，在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)與能力的要求，是其他題型所無法替代的。從課程教學(xué)的過程來看，主要題型有綜合歸納、觀點(diǎn)敘述論證、比較題、評(píng)價(jià)歷史人物等。主要特點(diǎn)有：（1）試題考查形式從單一考查知識(shí)點(diǎn)到考查學(xué)生分析問題的能力。（2）試題內(nèi)容體現(xiàn)在背景、原因、內(nèi)容、影響、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)等方面。（3）問題設(shè)置的問法以根據(jù)材料回答或根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答這兩種形式比較常見。（4）命題范圍集中在政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史、重大改革、歷史人物、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等方面。教師要在平時(shí)教學(xué)多積累題型，教給學(xué)生方法。在材料題上要取得理想的效果就要做好以下幾個(gè)方面。

一、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史材料題對(duì)歷史知識(shí)的考查能力，側(cè)重于教材上的基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)論式觀點(diǎn)，以及每個(gè)單元的標(biāo)題和子目錄。這就要求平時(shí)的歷史教學(xué)應(yīng)打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化整理、歸納、概括知識(shí)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從整體上來把握歷史知識(shí)，形成完整的歷史知識(shí)體系，適應(yīng)材料題對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)遷移的考查要求。

如何整合知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？可以針對(duì)不同歷史階段的基本線索，對(duì)知識(shí)進(jìn)行大膽的取舍，讓學(xué)生更容易理解和接受。如整合人教版必修二第五單元《近代中國的思想解放潮流》歷史發(fā)展的知識(shí)體系，這一章有兩節(jié)課，即第14課《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》和第15課《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》，時(shí)間跨度在1840—1919年

之間，這一時(shí)期有四個(gè)階段：閉眼看世界、開眼看世界、睜眼看世界、慧眼看世界。第一階段閉眼看世界（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕或1840年前夕），政治上封建專制，經(jīng)濟(jì)上自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，對(duì)外實(shí)行閉關(guān)鎖國政策。第二階段即開眼看世界（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后），特別是中國戰(zhàn)敗和簽訂《南京條約》等條約之后，中國有一批先進(jìn)人士向西方學(xué)習(xí)的思潮萌發(fā)，其中以林則徐、魏源等人為代表，提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想，少數(shù)

先進(jìn)的中國人思想得到一定程度的解放。第三階段即睜眼看世界（19世紀(jì)60年代至19世紀(jì)末），在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的敗局和內(nèi)部大規(guī)模的農(nóng)民起義的現(xiàn)實(shí)下，政府實(shí)施了“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。第四階段即慧眼看世界（19世紀(jì)末至20世紀(jì)初），《馬關(guān)條約》的簽訂，使先進(jìn)的中國人認(rèn)識(shí)到，僅僅學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科技是不夠的，于是從器物上升到制度和思想的層面，有了后期的維新思想、三民主義、馬克思主義。這樣取舍讓學(xué)生對(duì)這一單元有更清晰的認(rèn)識(shí)。

二、細(xì)化知識(shí)內(nèi)容

把握準(zhǔn)確的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)對(duì)歷史考試的重要手段。近年來，對(duì)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)是歷史改革的重要部分。學(xué)生歷史能力的提升是要有扎實(shí)的歷史知識(shí)作為基礎(chǔ)的，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面注意以下兩點(diǎn)。

1.歷史教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境

我們的歷史教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的設(shè)問方式，更需要新的問題情境。以往的一些歷史教學(xué)，不重視創(chuàng)設(shè)問題的新情境，問法單一、枯燥，對(duì)教材知識(shí)機(jī)械重復(fù)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在新的形勢(shì)下，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中必須突破傳統(tǒng)的提問方式，設(shè)立新的問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考，深挖教材的隱含內(nèi)容。教師提出的要求和設(shè)計(jì)，以全新的問題情境展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真分析和理解，有助于得出正確的結(jié)論。

2.將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來

在歷史教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)的能力，卻忽視把歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合來學(xué)習(xí)歷史。教師要積極主動(dòng)地把教材中的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)知識(shí)及本土的知識(shí)結(jié)合起來，使講授的知識(shí)現(xiàn)實(shí)化、本土化，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。例如，講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中英國侵略中國時(shí)，提問“中英簽訂了哪些不平等的條約”，學(xué)生回答后，教師還可以補(bǔ)充1876年的《煙臺(tái)條約》，增開宜昌、蕪湖、溫州、北海四處為通商口岸，讓學(xué)生知道宜昌在1876年被開辟為通商口岸。講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課前，讓學(xué)生利用周末或假期時(shí)間，親自到宜昌市夷陵長(zhǎng)江大橋下，看看“宜昌大撤退”紀(jì)念石雕上面的圖案、撤退時(shí)間等說明。如果學(xué)生想知道更多，就可以問同學(xué)、家長(zhǎng)、老師和借助書籍及網(wǎng)絡(luò)來了解這段歷史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，通過開放的教學(xué)形式，使歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)零距離接觸，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題

關(guān)于維新變法的學(xué)習(xí)，從時(shí)間來看，19世紀(jì)末維新變法與西方列強(qiáng)逐漸完成第二次工業(yè)革命，加緊瓜分世界和國內(nèi)危機(jī)加劇密切相關(guān)，如早期維新派產(chǎn)生于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，“公車上書”發(fā)生在《馬關(guān)條約》簽訂后，掀起高潮則在德國強(qiáng)占膠州灣之后。19世紀(jì)60年代至19世紀(jì)末，沿海的通商口岸民族資本主義產(chǎn)生和發(fā)展，他們?cè)谡?、?jīng)濟(jì)上都要有所作為，所以維新變法發(fā)生的原因是國內(nèi)外危機(jī)共同刺激下的產(chǎn)物。如果我們換一個(gè)角度，維新變法首先是一場(chǎng)資本主義發(fā)生和初步發(fā)展后中國民族資產(chǎn)階級(jí)的政治要求。民族資產(chǎn)階級(jí)力量壯大，開始作為新的政治力量登上歷史舞臺(tái)，掀起了維新變法運(yùn)動(dòng)。我們又能發(fā)現(xiàn)新問題：當(dāng)時(shí)民族資本主義集中在中國東南方或者是在沿海和長(zhǎng)江流域的通商口岸，而維新變法運(yùn)動(dòng)的中心卻在北方，并且依靠光緒皇帝來實(shí)現(xiàn)自己的變法主張。湖南地處內(nèi)地，與東南相比民族資本主義經(jīng)濟(jì)并不是很發(fā)達(dá)，卻是各省中唯一積極響應(yīng)百日維新的省份，這又說明了什么？這就要求教師和學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)要努力用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析判斷。這樣的歷史教學(xué)才能到達(dá)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的效果，歷史課堂才能在不同的角度中碰撞出智慧的火花。教師在學(xué)生回答問題的過程中，要給予相應(yīng)的提示和總結(jié)歸納，特別是用贊許的目光和進(jìn)行口頭上的肯定。

多角度思維還應(yīng)注重對(duì)歷史事件、歷史人物等方面的對(duì)比，如中國在19世紀(jì)60年代起開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，其重要代表李鴻章與處于同時(shí)期的德意志宰相俾斯麥，將二者進(jìn)行比較，可以看到中德兩國差異較大。中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是在內(nèi)憂外患的情況下開展，并以不改變封建制度為前提，注定落后于世界資本主義發(fā)展的潮流。盡管李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用，但終究不能力挽狂瀾。德國完成統(tǒng)一順應(yīng)西方工業(yè)革命的發(fā)展，國內(nèi)政治和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)統(tǒng)一，迅速走上資本主義道路，之后邁入資本主義強(qiáng)國之列。俾斯麥對(duì)德國的資本主義發(fā)展功不可沒。

（責(zé)任編輯龐丹丹）