王祚菊

[摘要]基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論和新課程理念，結(jié)合一些課堂教學(xué)案例，從轉(zhuǎn)變教師角色、激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建政治情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、改變教學(xué)方法和把握教學(xué)時(shí)機(jī)等六個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要地闡述如何把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而讓課堂教學(xué)富有魅力。

[關(guān)鍵詞]敢動(dòng)愿動(dòng)想動(dòng)能動(dòng)互動(dòng)愛動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040071

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者。”建構(gòu)主義理論也認(rèn)為教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。新課程要求教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者，因而在課堂上，教師要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這樣的學(xué)習(xí)才有意義，課堂教學(xué)才有活力和魅力。那么如何把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生呢？

一、轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生“敢動(dòng)”

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，善于動(dòng)手。這就要求教師調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，創(chuàng)建民主平等的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)變成師生之間相互質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯的樂園。在師生平等交往的前提下，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢于發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，才能達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上教師要肯定學(xué)生在教學(xué)中的一切參與活動(dòng)，肯定學(xué)生在課堂中通過(guò)積極實(shí)踐得出的一切結(jié)論，贊揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的行為和活動(dòng)。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生探究的能動(dòng)性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“愿動(dòng)”

“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。學(xué)生如果對(duì)某種知識(shí)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就能得到最大的發(fā)揮，有意義學(xué)習(xí)隨即發(fā)生。

教師要讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成為學(xué)習(xí)主人的自豪感、成就感，從而激起他們探究、汲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使課本知識(shí)得以內(nèi)化和鞏固。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌

握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?/p>

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“想動(dòng)”

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是從問題開始的。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，新舊知識(shí)之間常常會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，將頭腦中的原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判和選擇，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種矛盾沖突能使學(xué)生產(chǎn)生探索問題的內(nèi)在需求。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生從舊觀念向新觀念的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)則是選擇有效促使學(xué)生發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，適時(shí)地把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

比如在進(jìn)行《價(jià)值與價(jià)值觀》的教學(xué)中，關(guān)于“價(jià)值”的概念，在經(jīng)濟(jì)生活中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，不同模塊概念的界定完全不同，但兩者之間又是有聯(lián)系的，而生活與哲學(xué)模塊中，“價(jià)值”的概念比較抽象，所以，筆者在講解此概念時(shí)設(shè)計(jì)如下方案。

師：什么是價(jià)值？

生：價(jià)值是指一事物對(duì)主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性與功能。

師：是這樣的嗎？

生：是這樣的啊！課本上就是這么表述的。

片刻停頓后，有學(xué)生嘀咕道：哲學(xué)意義上的。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，什么是商品的價(jià)值？

生：凝結(jié)在商品中無(wú)差別的人類勞動(dòng)，是商品的一個(gè)基本屬性。這是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的價(jià)值。

師：哲學(xué)意義上的價(jià)值怎么理解？它和經(jīng)濟(jì)生活中的價(jià)值是什么關(guān)系？

有了上面創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生急于知道兩者有著怎樣的聯(lián)系，教師就可以順勢(shì)加以引導(dǎo)并展開《價(jià)值與價(jià)值觀》一課的教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。高明的教師常常“制造”出這種認(rèn)知上的沖突，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到知識(shí)的探究中，鍛煉他們的思維，從而完善和提高他們的思維能力。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生“能動(dòng)”

陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：接知如接枝。他說(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！庇纱丝梢姡谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需找準(zhǔn)并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使“新知之舟泊于其錨樁上”，以便課堂教學(xué)中所提供的學(xué)習(xí)情境能夠貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。從學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，提出具有思考性、趣味性的問題情境，能使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的心理需要，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。

如在講授“價(jià)格的決定因素”時(shí)，教師讓學(xué)生完成兩份關(guān)于西紅柿和鮮豬肉月平均價(jià)格變化圖的調(diào)查表格，包括數(shù)字的獲得、計(jì)算和整理。教師在表格上標(biāo)注學(xué)生的姓名和班級(jí)。從學(xué)生提供的材料出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，通過(guò)這些問題的解答，層層深入，將社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間這個(gè)概念簡(jiǎn)單化，將商品的價(jià)值量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間及社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系清晰化，同時(shí)也讓學(xué)生知道價(jià)值規(guī)律的存在及其發(fā)揮的作用。

五、改變教學(xué)方法，采用多種方式，讓師生“互動(dòng)”

心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生親身經(jīng)歷、感受的東西才能真正理解和掌握。”課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。因此要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，采用多種方式，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。新課標(biāo)也指出，課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)。知識(shí)在互動(dòng)中生成，在交流中重組，在共享中倍增。師生通過(guò)互動(dòng)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

六、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，讓學(xué)生“愛動(dòng)”

新課程改革倡導(dǎo)課堂生成的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等參與了課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料到的“意外”。葉瀾教授曾作過(guò)這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處煵荒茴A(yù)見教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)，一切“意外”都有可能通過(guò)教師的智慧，促進(jìn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成。

因此，教師在教學(xué)中要及時(shí)捕捉課堂的“生成點(diǎn)”，鎖定教學(xué)中各種有價(jià)值的“意外”資源，引導(dǎo)學(xué)生探索。發(fā)揮“非預(yù)設(shè)生成”的功效，讓“意外”不斷，從而促使學(xué)生“愛動(dòng)”。假如教師簡(jiǎn)單否定學(xué)生的“意外”問題，重新把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，那么，課堂教學(xué)就缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，每一個(gè)人在內(nèi)心深處都強(qiáng)烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生得到表現(xiàn)和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，學(xué)生才愛動(dòng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只能靠自己完成，別人無(wú)法替代。只有把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，準(zhǔn)許學(xué)生“遵照自己的方式”去學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)，敢于讓每個(gè)學(xué)生“走自己的路”，才能構(gòu)建出充滿生命活力的政治課堂。

（責(zé)任編輯袁妮）