談恒權(quán)??

[摘要]“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀”這種理念逐漸得到廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)可。分析朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，從而在教學(xué)中要多讀，讀中積累，讀中悟情，讀中立人。

[關(guān)鍵詞]多讀悟情立人

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040024

“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀”這種理念逐漸得到廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)可，但朗讀到底在教學(xué)中占多大比例呢？看當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象：教師在課堂上津津樂(lè)道，學(xué)生在座位上奮筆疾書(shū)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)嗎？經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)工作，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要“多讀，讀中積累，讀中悟情，讀中立人”。

一、多讀，積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)，提高寫(xiě)作文采

古人道：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也?！币黄恼虏唤?jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，就不能領(lǐng)會(huì)其深刻的含義。因?yàn)槔首x的過(guò)程，正是對(duì)語(yǔ)言的咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。對(duì)文章讀得越熟，領(lǐng)悟就越深，文章的語(yǔ)言也就變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)就會(huì)慢慢得心應(yīng)手，好詞好句就會(huì)“得來(lái)全不費(fèi)工夫”。

二、多讀，讀中悟情，架通作者、學(xué)生、教師之間的情感橋梁

課文中的語(yǔ)言文字都蘊(yùn)含著豐富的情感色彩，只有通過(guò)讀，才能搭建起作者、學(xué)生、教師之間的情感橋梁。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)，成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、生活積累和文化積淀走近作者，深入體驗(yàn)、感受、思考、理解課文內(nèi)容和情感，在靈魂深處受到觸動(dòng)、震撼，獲得感悟。

以讀為本，讀中悟情。課堂上學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀使文章中作者的喜怒哀樂(lè)形于色、吐于口、表于情，從而為課堂教學(xué)中教師的情景導(dǎo)入鋪設(shè)了道路，使作者的情感自然而然地輻射到學(xué)生的情感之中，使學(xué)生“感之于外而受之于內(nèi)”。例如，我在教讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，先清除詩(shī)文中的文字障礙，之后就領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)誦讀。學(xué)生一遍遍讀，一句句品，一點(diǎn)點(diǎn)體驗(yàn)，一步步地進(jìn)入詩(shī)境。一位孤獨(dú)無(wú)助、內(nèi)心痛苦無(wú)奈、年老多病的詩(shī)人形象便躍然紙上。這當(dāng)中，教師很自然地帶著學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活，走近曾經(jīng)立下“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”鴻志的年輕杜甫，走近“安史之亂”中“有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生”的杜甫。在教師的引領(lǐng)、啟發(fā)下，學(xué)生終于窺見(jiàn)了詩(shī)人悲憤孤苦的內(nèi)心世界——報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、年老多病的悲憤、無(wú)奈、凄涼、孤獨(dú)。這種滋味，只有走進(jìn)詩(shī)境，走進(jìn)詩(shī)人生活，與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才有可能在心靈深處為之深深感動(dòng)，進(jìn)而用情讀懂杜甫，讀懂這首詩(shī)。

三、多讀，塑造心靈，健全人格

語(yǔ)文課本中許多優(yōu)秀的篇章，它們深厚的文化底蘊(yùn)，寓意深刻的名言警句，撼人心靈的故事情節(jié)，感人至深的人物形象，富有詩(shī)意的景物畫(huà)面，使學(xué)生在不斷的朗讀中感受到文章中的心靈美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美，在不斷的朗讀中學(xué)會(huì)感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，在不斷的朗讀中得到美的熏陶、美的教育，達(dá)到既讀書(shū)又育人的效果。學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、健全的人格就這樣慢慢地形成了。

四、多讀，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生會(huì)在朗讀過(guò)程中潛移默化地受到人物、語(yǔ)言的熏陶和影響。以鮮明生動(dòng)的形象吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收和鞏固，拓展學(xué)生的形象思維能力。

朗讀是聲音語(yǔ)言，它擅長(zhǎng)于音色、音調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等語(yǔ)音的變化，它可以把蘊(yùn)含在文章中的感情用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，使之凸現(xiàn)，使之明朗。因此，我們完全可以通過(guò)朗讀去把握課文的感情色彩和線索，再根據(jù)感情的線索順藤摸瓜，去探尋課文的蘊(yùn)意和主旨。比如在教小說(shuō)時(shí)，可以避免大段的分析，在學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有個(gè)粗略的了解后，就讓學(xué)生進(jìn)入角色分段朗讀，要求學(xué)生把自己的感情融入課文所營(yíng)造的氛圍中，把自己當(dāng)成主人公，以體驗(yàn)、領(lǐng)悟課文的線索。通過(guò)認(rèn)真的讀，深情的讀，讀出味來(lái)，讀出神來(lái)。在朗讀的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘文章意蘊(yùn)。

在教學(xué)一些優(yōu)秀散文、詩(shī)歌、文言文時(shí)，我都會(huì)特別注意朗讀，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味，進(jìn)行形象思維，文中的情感審美因素就會(huì)潛移默化地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，樹(shù)立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。課堂的教學(xué)節(jié)奏總要有張有弛，朗讀可以活躍課堂的氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。比如在講析一篇有一定深度的作品時(shí)，當(dāng)學(xué)生已進(jìn)行一番思索后，如果此時(shí)教師朗讀一段課文讓學(xué)生欣賞，可以使課堂氣氛變得輕松，學(xué)生緊張的大腦得以調(diào)節(jié)。

五、多讀，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

語(yǔ)文是交流思想、表達(dá)情感的特殊工具，有著豐富的文化內(nèi)涵。通過(guò)“語(yǔ)言的中介”，把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來(lái)，使學(xué)生從中獲得生活的樂(lè)趣、情感的陶冶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文作為“教”的一種，可以讓學(xué)生通過(guò)口、眼、腦等器官的活動(dòng)，充分理解課文，產(chǎn)生良好的語(yǔ)感效應(yīng)。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，它在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特作用，是其他任何方法都無(wú)法代替的。

總之，語(yǔ)文教學(xué)在讀中學(xué)，讀中教，在讀中生情，在讀中育人。

（責(zé)任編輯陳劍平）