艾合買提?阿卜杜外力
【摘要】隨著新課程改革的不斷深化,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出: “數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。 ”數(shù)學(xué)來源于生活還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活,教師善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識的真正含義,這樣,既可加深對課堂知識的理解,激發(fā)學(xué)生興趣,又能使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在生活實踐之中,體驗到數(shù)學(xué)的價值。課堂教學(xué)是學(xué)生體驗知識形成過程、獲取知識、形成技能、獲得成功體驗從而和諧發(fā)展的過程,而這一系列目標(biāo)的實現(xiàn)都與教師傳統(tǒng)地位的轉(zhuǎn)變、指導(dǎo)職能的發(fā)揮密不可分。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該走下講臺,走近學(xué)生,以精練實效的“導(dǎo)”為指引,將參與體驗、探究、操作、思考的權(quán)力還給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體性,充分地讓學(xué)生去參與、去體驗。而體驗式教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效手段。本文就主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗式教學(xué)進(jìn)行簡單的分析。
【關(guān)鍵詞】體驗 參與 實踐
一、創(chuàng)設(shè)“故事情境” , 讓學(xué)生在身臨其境中體驗。
小學(xué)低年級的學(xué)生對新異事物總是充滿興趣,因此,把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事,再利用多媒體課件,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性,有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。如,我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時,我先用多媒體課件出示情境:西天取經(jīng)路上天氣很熱,八戒找到一個西瓜,悟空把它拿來師徒四人每人分四分之一,八戒眼一瞪:“這樣分法可不行,西瓜是我老豬找到的,我應(yīng)多吃才行,我吃八分之一?!蔽蚩找慌酝低敌?,連忙拿刀把瓜分。八戒接到瓜說:“怎么我的最少,準(zhǔn)是猴哥又使壞?!蓖瑢W(xué)們,你們知道是怎么回事嗎?因為八分之一比四分之一少。為什么呢?你們能想辦法驗證一下嗎?短短一句話就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的體驗欲望。
二、在實踐操作中體驗數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個熱點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實踐活動。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實踐性,提出了:“聽過會忘記,看過能記住,做過才能學(xué)會?!边@充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“教中做”“做中教”“學(xué)中做”“做中學(xué)”的“教、學(xué)、做統(tǒng)一”的教學(xué)思想。因此,教師要解放學(xué)生的雙手,讓學(xué)生在動手操作的過程中,自主探究,親歷結(jié)論的建構(gòu)過程。如,解答“一張長 25 厘米,寬 15厘米的長方形紙,在它的四個角上各剪去一個邊長 5 厘米的小正方形后,圍成的長方體的體積、表面積各是多少?”我估計學(xué)生直接解答有困難,于是我先讓學(xué)生親自動手做一做,在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的,大部
分學(xué)生都能輕松解決問題,而且掌握牢固。這樣的課堂,教學(xué)不再是“告訴”,課程不再是“文本的”,而是學(xué)習(xí)者實實在在的“體驗”,一切都在實踐活動中體驗生成。
三、走進(jìn)生活體驗數(shù)學(xué)價值。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?!苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件,重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際,既可加深對知識的理解,又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗到數(shù)學(xué)的價值。例如,我在教“簡單的統(tǒng)計”時,我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實際,要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù),加以分類整理,填寫在統(tǒng)計表里,來反映實際情況。又如簡便運(yùn)算121-98,可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解:爸爸有一張百元大鈔和 21 元零錢,買一件 98 元的上衣,他怎樣付錢?
營業(yè)員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢?學(xué)生都能回答:爸爸拿出 100 元給營業(yè)員,營業(yè)員找給他 2 元,爸爸最后的錢是21+2=23 元。這樣的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué),使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中,真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中,數(shù)學(xué)與生活同在,感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。
四、采用多元評價,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
幾乎所有的孩子都是聰明的!根據(jù)霍華德.加德納的多元智能理論,對于世界的每一個人來說,不存在誰比誰更聰明及怎樣聰明的問題。每個人都是獨(dú)特的,同時,每個人又都是出色的。每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。除了“白癡天才”之外,對一般人而言,只要教育得當(dāng),每個人的七八種潛能,都能達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展水平。因此,我們的教師有責(zé)任盡可能地認(rèn)識、挖掘、開發(fā)每個孩子的智能。我們的教育更應(yīng)多方面、多角度,以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人和評價人。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和促進(jìn)者。教師在教學(xué)過程中即時評價,對不同學(xué)生提出不同的要求,使學(xué)生能自我調(diào)節(jié),揚(yáng)長避短,得到最適宜的發(fā)展。比如,在學(xué)生作業(yè)過程中進(jìn)行評價,引入眉批:“這種解題思路真好!”,“正確率高,如把字寫工整就更好了!”再如,日常課堂中對學(xué)生的評價:“你真聰明,比老師還想得好!”“你的發(fā)言雖不夠完整,但踴躍發(fā)言的精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí)!”這種適時的評價在很大程度上激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生感到“我能行!”從而使學(xué)生保持積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望。一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。因此,教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境,讓每位學(xué)生在順境中體驗快樂,在逆境中探究。那么學(xué)習(xí)就會真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷,使學(xué)生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。
總之,體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想,它充分展示了以人為本的教育理念。它要求教師確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程,在體驗中思考,在思考中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中發(fā)展。小學(xué)生“體驗學(xué)習(xí)”的過程就是“知識建構(gòu)”的過程。這不僅僅是在接受知識,更是通過自己的經(jīng)驗在構(gòu)造自己對認(rèn)識客體的理解,是一種設(shè)身處地的移情,進(jìn)而達(dá)到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重,甚至對整個物質(zhì)世界的關(guān)注。因此,“體驗學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí),更是用“心”去學(xué)習(xí),用心靈去體會,用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會,同時給予適時的指導(dǎo)與激勵的評價,讓學(xué)生在情境中求知,在求知中體驗,在體驗中自然和諧地發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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