張金波

摘要：作文講評，應(yīng)特別注重學(xué)生的積極參與，遵循客觀的寫作規(guī)律，

先從作文的最基本元素抓起，放大細(xì)節(jié)，典型展示，精彩共享，實現(xiàn)學(xué)生作文水平的真正進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：作文講評 生動有效教學(xué)

作文，是語文教學(xué)中的一大難點，作文水平的提高，更是一個逐漸而緩慢地過程，學(xué)生豐富的閱讀積累，生動富有創(chuàng)意的個性表達(dá)以及良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，貫穿在每一個作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以作文講評尤為重要，可是，作文講評從何談起，這還得先從教師作文講評課的現(xiàn)象談起。

忽視寫作規(guī)律

文章寫得好，有的人得力于豐富的閱讀，有的人得力于敏銳的洞察和思考，有的人得力于與眾不同的思想和想象，隨著年齡的增長，學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識逐漸加深，對社會、生活、生命、價值觀有一個更深刻的理解，所以說寫作是日積月累、循序漸進(jìn)的過程。如果不從學(xué)生的寫作實際出發(fā)，大量灌輸寫作中所謂的方法、技巧，從他人的經(jīng)驗出發(fā)，從條條框框出發(fā)，勢必會揠苗助長，非徒無益，而又害之，阻斷了學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生面對作文無所適從，無從下手，扼殺學(xué)生的想象力，難以在以后的作文中得以創(chuàng)新。

二，忽視學(xué)生主體地位

“興趣”是一個人勤于苦練的最佳動力，而寫作又是一種精神的活動，對寫作感興趣的人往往是鳳毛麟角，少之又少。學(xué)生的習(xí)作完成之后，往往認(rèn)為作文任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，所以在作文講評中，積極性并不是很高。教師費(fèi)盡心思認(rèn)真批改，但是效果并不理想，教師的主導(dǎo)作用很突出，學(xué)生的主體作用并未得到充分的體現(xiàn)。關(guān)鍵問題太過于拘泥所謂寫作的知識，寫作的原理，而沒有以學(xué)生的習(xí)作為話題，以鮮活的例子為討論的出發(fā)點。龔自珍有這樣一句話：一發(fā)不可牽，牽之動全身。在作為講評中，這就需要教師巧妙地發(fā)現(xiàn)這“一發(fā)”，讓學(xué)生非常投入有效地進(jìn)入作文教學(xué)中。

在作文講評中，我試著做到以下幾點：

放大細(xì)節(jié)

字、句、段、標(biāo)點是構(gòu)成文章的基本元素，規(guī)范的漢字書寫，生動而不失文采的句子表達(dá)，合理的段落布局，正確標(biāo)點符號的使用是學(xué)生良好寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)，如果忽視它們，就如同無源之水，無本之木。這就要求對這些作文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，使學(xué)生在講評中有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知和明確的目標(biāo)，然后在結(jié)合自己的實際情況針對性的矯正，這樣教學(xué)效果往往更加顯著。具體的做法是：教師將學(xué)生的作文收上來，然后將作文打亂順序發(fā)回去，讀作文，讓學(xué)生分別從字、句、段、標(biāo)點四個方面入手，并給出相應(yīng)的等級，每一個學(xué)生再來講評手中的習(xí)作，仁者見仁，智者見智，結(jié)果我們會驚喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生所表達(dá)內(nèi)容恰恰是我們教師所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵，評者與被評者都是一次次心靈與智慧火花的有力碰撞，讓學(xué)生真正成為課堂上發(fā)表意見的主人，創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，老師輕松，學(xué)生愉快，又能做到點面結(jié)合，何樂而不為呢？為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我們可以設(shè)置個別獎項：最佳文字表達(dá)獎、最佳文字書寫?yīng)劇⒆铎旁u論獎，并對得獎的同學(xué)予以獎勵。

典型展示

“榜樣的力量是無窮的”一篇優(yōu)秀的文章都有自己獨(dú)有的特色，或是樸實卻又飽含深情語言，如《背影》，或是語義雙關(guān)卻又讓人回味的題目，如《絕品》，或是生動而又充滿對生命熱愛的文字，如《紫藤蘿瀑布》……老師要善于發(fā)現(xiàn)美文，這些經(jīng)典的作品一方面是內(nèi)容好，深刻，有見地，語言準(zhǔn)確，生動，并能將這些習(xí)作與學(xué)生的習(xí)作找到完美的契合點，從而讓學(xué)生對于寫作有一個更深刻的思考。德國哲學(xué)家有這樣的一句話：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”具體做法如下：老師將學(xué)生的作文收上，然后再立意、選材、構(gòu)思三個方面進(jìn)行歸類，選擇三篇或四篇較為典型的優(yōu)秀作文用多媒體展示出來，老師自己也準(zhǔn)備兩篇相同題材美文，然后與同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行類比比較，對比分析，同學(xué)之間互相交流，找出共性，提出不足，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，從而形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

三、精彩共享

作文講評僅僅在課堂上是不夠的，學(xué)校組辦的《校報》或者文學(xué)社團(tuán)，則是我們語文作文講評很好的延伸，它為學(xué)生們提供施展個人才華的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛文學(xué)的極大興趣，點燃了學(xué)生作文的激情，極大發(fā)揮了學(xué)生寫作的內(nèi)在潛力。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作被打印成鉛字發(fā)表時，會享受作文給自己帶來的成功與喜悅，一種成就感充溢心間，還會和其他同學(xué)形成一個有效地互動，交流寫作經(jīng)驗，溝通寫作心得，擴(kuò)大寫作視野，活躍寫作空間。老師還可以將作文中一些優(yōu)秀作品或者精彩的隨筆裝訂成冊，這不單是對學(xué)生寫作水平很好的總結(jié)，更是學(xué)生作文成長進(jìn)步的點滴記錄，從而實現(xiàn)語文作文水平的真正提高。