【摘要】班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要的心理導(dǎo)師，在學(xué)生心理健康發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，班主任需要通過言傳身教，以及與學(xué)生建立良好的溝通和協(xié)助關(guān)系，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】班主任 心理發(fā)展 心理健康

在一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)中，雖然成績(jī)因素尤為重要，但是在我國(guó)目前大力推行素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的心理健康發(fā)展對(duì)于學(xué)生來說也是至關(guān)重要的，它不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)每個(gè)學(xué)生日后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生著影響。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是該班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是該班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。因此，班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)中扮演了重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，尤其是在學(xué)生心理發(fā)展中起著巨大的影響作用。

一、心理健康發(fā)展對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性

1、心理健康發(fā)展有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

我國(guó)傳統(tǒng)觀念中就一直在宣貫“先做人，再做事“的觀念，因此正確的人生觀和價(jià)值觀的形成是一個(gè)學(xué)生在學(xué)生、成長(zhǎng)過程中的頭等大事。而正確的人生觀和價(jià)值觀的形成必須依賴于健康的心理成長(zhǎng)，若一個(gè)學(xué)生的心理成長(zhǎng)上存在著陰影或負(fù)面影響，那么必然影響其正確的人生觀和價(jià)值觀的形成，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、心理健康發(fā)展有利于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的，只有一個(gè)學(xué)生建立了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，才能充分調(diào)動(dòng)起該學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。

3、心理健康發(fā)展有利于學(xué)生的生活和健康成長(zhǎng)

從學(xué)生所處于的成長(zhǎng)階段來說，他們往往都存在著一定的叛逆性心理，并且這種叛逆性心理是不利于學(xué)生處于與家長(zhǎng)、老師以及學(xué)生的關(guān)系的；此外，在我國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們從小就被嬌生慣養(yǎng)著，造成了他們的心理受挫折能力有限。這些因素都不利于學(xué)生的生活和健康成長(zhǎng)，需要學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段，建立更積極向上的健康的心理觀，以促進(jìn)學(xué)生的生活和健康成長(zhǎng)。

4、心理健康發(fā)展影響著學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展

在一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，雖然知識(shí)和技能等因素發(fā)揮著重要的作用，但是心理因素也在其中也發(fā)揮了一定的影響，決定著人際關(guān)系以及對(duì)重要事情的看法等方面。并且在學(xué)生階段的心理發(fā)展和成長(zhǎng)，將對(duì)該學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都產(chǎn)生著影響。因此，在此背景下，學(xué)校一定要切實(shí)擔(dān)負(fù)起輔助學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重?fù)?dān)，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、班主任在學(xué)生心理成長(zhǎng)的作用分析

基于心理健康發(fā)展的重要性，學(xué)校也在學(xué)生的心理發(fā)展中安排了專門的導(dǎo)師——班主任，從班主任的角色和其所工作職責(zé)來看，他在學(xué)生心理成長(zhǎng)中主要發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用：

1、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

教師在我國(guó)一直是一個(gè)圣神的職業(yè)，古代對(duì)于教師這一職業(yè)就素有“傳道、授業(yè)、解惑”的使命和定位。但是，在現(xiàn)代社會(huì)背景下，更多的教師所承擔(dān)的職責(zé)是“授業(yè)”和“解惑”，更多的注重于知識(shí)和技能的傳授，而對(duì)于“傳道”這一重要的職責(zé)無疑就主要落在了班主任的身上。

班主任作為全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，他在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，因此可以說班主任已經(jīng)在某種程度上擔(dān)任了學(xué)生的心靈導(dǎo)師，是學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。班主任的一言一行可能都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，班主任的言傳身教則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響，班主任的諄諄教誨則是學(xué)生成長(zhǎng)過程中重要的引導(dǎo)。

2、根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性實(shí)施不同的心理教育

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都是不同的，因此每個(gè)學(xué)生的差異性都是顯而易見的，而學(xué)生的心理差異性都會(huì)清晰的體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的個(gè)性上。因此，基于學(xué)生的個(gè)性差異化的存在，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的差異性情況的存在，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，采取不同的教育方法，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能夠更好的理解班主任的教育理念和方法，能夠發(fā)揮出更好的教育效果。

如對(duì)于心理較為成熟和健康的學(xué)生來說，班主任應(yīng)重點(diǎn)做好引導(dǎo)工作；而對(duì)于心理不成熟，叛逆心理較強(qiáng)的學(xué)生，班主任則應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)管理，對(duì)其經(jīng)常性的進(jìn)行思想教育，讓其了解到如何健康的心理成長(zhǎng)的重要性，促進(jìn)其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3、及時(shí)觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，對(duì)于異常情況及時(shí)做出回應(yīng)和處理

班主任在日常工作中要掌握所在班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，并且還要做到及時(shí)觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，尤其是對(duì)于異常的心理動(dòng)向要及時(shí)了解情況，做出處理措施。若對(duì)于一個(gè)平時(shí)活潑好動(dòng)的學(xué)生來說，在某幾天若該學(xué)生突然表現(xiàn)出沉默無語，不愿意與身邊同學(xué)進(jìn)行交流，班主任在發(fā)展該情況的出現(xiàn)后，應(yīng)及時(shí)與該學(xué)生進(jìn)行交流，了解該出現(xiàn)出現(xiàn)異常行為的原因所在，了解該同學(xué)在學(xué)習(xí)或生活中所存在的困難與問題，并且及時(shí)雨家長(zhǎng)溝通解決問題，以促進(jìn)更好的解決學(xué)生所遭遇的疑惑、問題或困難，讓其回到正常的狀態(tài)當(dāng)中。

實(shí)際上，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們已經(jīng)深有體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來說，與老師之間的溝通往往更能敞開心扉，表達(dá)出心靈深處的真實(shí)想法，與老師的溝通往往比與家長(zhǎng)的溝通更有效果。因此，老師尤其是班主任在日常的教學(xué)和班級(jí)管理工作中，要能夠真正做到細(xì)致入微，細(xì)致觀察每一個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)向，對(duì)于異常情況及時(shí)做出回應(yīng)和處理，及時(shí)解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決困難，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介： 賀國(guó)先（1965.03--）重慶市江津區(qū)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方工作單位：重慶市江津區(qū)杜市學(xué)校A區(qū)。（原：杜市中學(xué)）