王小杰

摘 要：未來時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才，“為創(chuàng)造性而教”將成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一。作者探討教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：情境； 創(chuàng)造性思維； 開拓知識(shí)； 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-139-001

職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為根本任務(wù)，職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。因此，在教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與問題應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，“以能力為中心”作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。本文就如何在教學(xué)活動(dòng)中挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維能力所進(jìn)行的教學(xué)嘗試與大家一起探討。

一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的情境

有了這樣的情景，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如本人關(guān)于“在數(shù)控車床上加工特形面如何選擇刀具”這一案例教學(xué)時(shí)，首先，宣布四條紀(jì)律：第一，提倡自由思考不受任何限制；第二，圍繞這一案例提出解決問題的方案，越多越好，越新越好；第三，不許對(duì)別人的意見評(píng)頭論足，不許打斷他人的發(fā)言，也不許做肯定或否定的結(jié)論；第四，所有發(fā)表自己方案的同學(xué)都將得到一定的學(xué)分，計(jì)入總分。同學(xué)們暢所欲言，簡單的、復(fù)雜的、陳舊的、創(chuàng)新的方案接二連三被提出，就連平常最不愿意發(fā)言的同學(xué)也大膽地提出了自己解決問題的方案，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的效果相當(dāng)理想。

二、激發(fā)問題意識(shí)，挖掘創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造活動(dòng)首先源于問題意識(shí)。所謂問題意識(shí)，就是對(duì)問題的敏感性、感受性。問題與問題意識(shí)從何而來？其基本來源有兩個(gè)：一是好奇心，問題起源于好奇心，強(qiáng)烈的好奇心必會(huì)增加人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反映，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源。二是懷疑精神，懷疑產(chǎn)生問題、懷疑激發(fā)智慧。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要讓學(xué)生的頭腦充滿問號(hào)。例如本人在講授“數(shù)控加工中心維修”課程中關(guān)于開機(jī)報(bào)警內(nèi)容時(shí)，首先讓同學(xué)們面對(duì)機(jī)床的機(jī)、電、氣、液、光等眾多故障，同學(xué)們好奇心油然而生，提出來的解決方案許許多多，最后老師把結(jié)果明確告訴同學(xué)們時(shí)，大家高興萬分，為自己的“創(chuàng)造”而自豪不已。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識(shí)，是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維能力的一條重要途徑。

三、開拓知識(shí)領(lǐng)域，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)

問題意識(shí)是創(chuàng)造性思維的入門，不等于有了問題意識(shí)，就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。我國古人也說過：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@就是說，只有廣見博識(shí)，才能取其精華，只有積累豐厚，才能用得巧妙。這種取其精華，用得巧妙的過程，必須經(jīng)由一個(gè)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過程。而知識(shí)廣博和深厚，又為這種創(chuàng)造性思維活動(dòng)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維，往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍， 那么，開拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生具備廣博的知識(shí)，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移的連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)、新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。

四、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力提供保障

1.教學(xué)活動(dòng)要具有新穎性

教學(xué)活動(dòng)的新穎性包括幾點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)的立意要新。也就是說，教學(xué)活動(dòng)不僅要準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而且要使學(xué)生充滿新鮮感，滿足他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生每一堂課都能呼吸到新鮮空氣，每一堂課都能感受一個(gè)新世界。（2）內(nèi)容新方法新、組織實(shí)施的措施新。要求每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有新的內(nèi)容，即使是復(fù)習(xí)課，也應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)造性的組織教學(xué)，使學(xué)生有新鮮感，教師還要充分利用最新的現(xiàn)代化手段改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。（3）課要常講常新，每講必新。教師教學(xué)要不斷翻新，就要求教師要不斷吸收最新的科研成果，了解所教學(xué)科的前沿，不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，銳意進(jìn)取，努力創(chuàng)新。

2.教學(xué)活動(dòng)要富于變化

教學(xué)活動(dòng)中，即使是新內(nèi)容、新方法，也要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)情境靈活地進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生是在不斷變化中的。同一個(gè)學(xué)生，去年與今年在心理水平、知識(shí)視野上都有很大不同，不同年齡、不同年代的學(xué)生差異更大，而且這些差異也處在不斷地變化中。因此，教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而變化。再有，教學(xué)活動(dòng)富于變化還表現(xiàn)在教師需要靈活機(jī)智地處理一些教學(xué)過程中意想不到的情況，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，一個(gè)教師無論準(zhǔn)備得多么充分，總有意想不到的問題發(fā)生。教師在教學(xué)活動(dòng)中的喜變、善變、會(huì)變、應(yīng)變的能力，無疑對(duì)學(xué)生有潛移默化的暗示作用，這本身就對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了榜樣或范例。

3.教學(xué)活動(dòng)要盡可能超越“給定”的信息

創(chuàng)造的核心就是要超越“給定”信息或已知信息，就是利用已有信息來創(chuàng)造出新信息、新產(chǎn)品、新成果。所以，創(chuàng)造性教學(xué)與其他教學(xué)的一個(gè)根本不同就在于它旨在培養(yǎng)學(xué)生利用給定信息獲取新信息的能力，而不是把獲得給定信息當(dāng)成目的。所以，教師的教學(xué)在時(shí)間、條件許可的情況下，要幫助學(xué)生最大限度地超越給定信息，即利用給定信息創(chuàng)造新信息。當(dāng)利用的給定信息越少，而獲得的新信息越多時(shí)，創(chuàng)造教學(xué)便獲得了最大的成功。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)抱有“教有常法，而無定法”的信念。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不能為了使用教學(xué)方法而使用，也不能死搬硬套，拘泥于教科書的描述，而應(yīng)當(dāng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境設(shè)備等因素靈活地、搭配地、創(chuàng)造性地使用這些方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)：

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[2]姜念濤.《科學(xué)家的思維方法》，昆明：云南人民出版社

[3]陶伯華，朱亞燕.《靈感學(xué)引論》，沈陽：遼寧人民出版社