張霞等

“參與”作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得經(jīng)驗(yàn)的方式，直接關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量和戲劇教育的效果，因此關(guān)注戲劇主題活動(dòng)中幼兒的參與狀態(tài)，以及教師如何看待和對(duì)待幼兒的參與顯得至關(guān)重要。

一、幼兒的參與類型

戲劇主題活動(dòng)中，幼兒因角色承擔(dān)能力不一，扮演角色的狀態(tài)也不同。按照幼兒角色承擔(dān)的復(fù)雜程度，可以將幼兒的參與分為假性扮演、角色扮演、角色投入多種類型。

1.假性扮演

假性扮演指的是幼兒混淆“我”和“角色”之間的關(guān)系，混淆現(xiàn)實(shí)和虛構(gòu)情景的界限時(shí)所表現(xiàn)出的“扮演”狀態(tài)，具體表現(xiàn)為無(wú)意識(shí)扮演、假戲真做和角色固著。無(wú)意識(shí)扮演是指幼兒的行為顯示他在扮演某個(gè)角色，但他卻不知道自己行為的意義，只是單純的動(dòng)作復(fù)制。無(wú)意識(shí)扮演多發(fā)生在年齡較小的幼兒身上。假戲真做是指幼兒把虛擬的情景當(dāng)成真實(shí)的情景，扮演小兔子的幼兒被扮演大灰狼的孩子嚇哭就是假戲真做的典型表現(xiàn)。角色固著指的是幼兒拘泥于某一角色，難以實(shí)現(xiàn)不同角色之間的轉(zhuǎn)換，如扮演胖和尚的幼兒會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為自己就是胖和尚，而其他人不能扮演胖和尚，這歸根結(jié)底是幼兒“演”的意識(shí)不強(qiáng)所造成的。

2.角色扮演

角色扮演的發(fā)生有兩個(gè)基本條件，一是要有角色意識(shí)，二是會(huì)有意自欺①，這兩者構(gòu)成了戲劇得以在演員和觀眾之間展開(kāi)的心理基礎(chǔ)?！敖巧庾R(shí)”即自覺(jué)扮演的意識(shí)，指的是演員清楚“我”與“角色”之間的關(guān)系，知道角色是假的，當(dāng)前的戲劇情景也是虛構(gòu)的，并能自覺(jué)地站在角色的立場(chǎng)上思考與行動(dòng)?！坝幸庾云邸苯⒃诮巧庾R(shí)的基礎(chǔ)上，演員在清楚“這是假的”之后，樂(lè)意假裝相信“這是真的”。

角色扮演總是發(fā)生在一定的場(chǎng)域中，與觀眾和劇場(chǎng)息息相關(guān)。隨著戲劇經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒逐漸有了“表演給他人看”“在一定的場(chǎng)地中表演”的意識(shí)和需要，隨之產(chǎn)生的是觀眾意識(shí)和劇場(chǎng)意識(shí)?！盀橛^眾表演”和“遵守劇場(chǎng)演出的規(guī)則，使表演更像表演”體現(xiàn)了幼兒扮演能力的發(fā)展。

3.角色投入

體現(xiàn)幼兒角色承擔(dān)最高水平的“角色投入”具體表現(xiàn)為：能夠按照情景的要求較長(zhǎng)時(shí)間保持入戲狀態(tài)，堅(jiān)持扮演某一角色；發(fā)展出角色扮演的責(zé)任感，如能接受角色與情景的限制，愿意扮演與自己的意愿、性別、年齡不符的角色等；打破原故事情節(jié)的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性表演；發(fā)揮移情能力，在認(rèn)同角色和情景的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地體驗(yàn)角色的情緒情感，并將其創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行移情式扮演。

二、幼兒參與類型的年齡班差異

幼兒園各年齡班的幼兒參與活動(dòng)的類型存在著明顯的差異。

1.假性扮演是小班幼兒特有的

假性扮演主要發(fā)生在小班幼兒身上。小班幼兒的思維具有濃厚的主客體互滲的特點(diǎn)，在虛擬的戲劇情景中，幼兒很容易混淆哪個(gè)是“我”，哪個(gè)是“角色”，時(shí)而從“我”的立場(chǎng)看待虛擬的情景，時(shí)而用角色的眼光看待現(xiàn)實(shí)的世界，因此極易出現(xiàn)假戲真做的扮演狀態(tài)。

比如，在小班“可怕的大灰狼”戲劇活動(dòng)中，幼兒分組輪流扮演大灰狼，聽(tīng)到哪只“小白兔”有動(dòng)靜，就一口把它吃掉。每當(dāng)有“大灰狼”從X身邊走過(guò)時(shí)，他都表現(xiàn)得特別緊張，有時(shí)雙手捂著耳朵，有時(shí)雙手蒙著臉，有時(shí)雙臂交叉抱在胸前，縮坐在座位上，一副害怕的樣子。X對(duì)大灰狼的害怕絕不是“演”出來(lái)的，而是混淆真假情景后的真情流露。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒這種“自我”與“角色”互滲的假戲真做現(xiàn)象將逐漸消失，面對(duì)虛擬的情景，幼兒非但不會(huì)信以為真，反而會(huì)理直氣壯地告訴你“這是假的”，慢慢地，幼兒就會(huì)發(fā)展出角色意識(shí)。當(dāng)然，角色意識(shí)的出現(xiàn)并不代表虛構(gòu)的戲劇情景從此對(duì)幼兒失效了，因?yàn)橛變弘m然失去了“信以為真”的天性，卻發(fā)展出了“假裝信以為真”的能力。

2.中班幼兒開(kāi)始出現(xiàn)觀眾意識(shí)的萌芽

相對(duì)于小班幼兒角色扮演的“自我中心性”，中班幼兒已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到表演的對(duì)象是觀眾，觀眾意識(shí)的萌芽表明幼兒角色扮演能力正在向更為成熟的方向發(fā)展。但是中班幼兒面對(duì)觀眾表演的主動(dòng)意識(shí)尚不明顯。

中班幼兒Z扮演厲害的狐貍，在第一次與“小豬”對(duì)話時(shí)，他說(shuō)話的語(yǔ)氣又輕又溫柔。當(dāng)聽(tīng)到小觀眾評(píng)價(jià)他“不厲害”時(shí)，Z立馬用惡狠狠的口氣說(shuō)“我要把你吃掉”，并撲向小豬。這次Z扮演的“厲害的狐貍”得到了小觀眾的認(rèn)可。在表演中，Z已能根據(jù)觀眾的反應(yīng)和評(píng)價(jià)作出調(diào)整，以此來(lái)迎合觀眾的喜好和需要。

3.大班幼兒角色投入程度更高

大班幼兒在角色扮演中表現(xiàn)出較為明顯的堅(jiān)持性和責(zé)任感，游離角色和情景的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。隨著扮演能力的提升，大班幼兒出現(xiàn)了更為明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)和移情式扮演。

比如，在大班“老鼠嫁女”戲劇活動(dòng)中，幼兒在原有故事的基礎(chǔ)上增加了大象、老虎、狐貍和松鼠等角色，創(chuàng)編了“拋繡球”等情節(jié)。圍繞“拋繡球”這一情節(jié)，教師沒(méi)有規(guī)定劇本的詳細(xì)內(nèi)容，而是鼓勵(lì)幼兒自編臺(tái)詞和動(dòng)作，因此幼兒每次上臺(tái)表演的臺(tái)詞和動(dòng)作都不一樣，即興創(chuàng)造性表演的成分明顯增加。

幼兒在進(jìn)行表演時(shí)，傾向于先對(duì)故事進(jìn)行辨認(rèn)和模仿，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)造性表演需要的出現(xiàn)，幼兒開(kāi)始打破原故事情節(jié)的束縛，實(shí)現(xiàn)對(duì)角色、情節(jié)和情景的創(chuàng)編。小班幼兒的戲劇表演基本限定在原有故事框架中，到了大班，幼兒自覺(jué)的創(chuàng)造性表演成分不斷增加。

比如，小班“小兔乖乖”戲劇活動(dòng)中，在表演到“大灰狼把尾巴從門(mén)縫里伸進(jìn)來(lái)”時(shí)，教師一再提醒小兔子們要抱在一起，表現(xiàn)出害怕的樣子，還做了示范。后來(lái)，幼兒雖然做出了“抱在一起”的動(dòng)作，卻始終是笑嘻嘻的。而在大班“敲鑼打鼓迎新娘”戲劇表演活動(dòng)中，迎親隊(duì)伍里的小演員們一副喜慶的神情。從中可以看出，小班幼兒還不能自覺(jué)體驗(yàn)角色和場(chǎng)景的情緒情感狀態(tài)；大班幼兒顯然能夠感受“迎親”這一場(chǎng)景的喜慶氣氛。因此，大班幼兒的表演是融入了情感的“移情式扮演”，表現(xiàn)出更高的投入程度。

三、對(duì)存在“問(wèn)題”的思考與建議

面對(duì)幼兒參與戲劇活動(dòng)時(shí)存在的“問(wèn)題”，教師不要焦慮、恐慌和自責(zé)，而要用包容和平和的心態(tài)，用尊重個(gè)別差異和滿足個(gè)體發(fā)展需要的方式引導(dǎo)幼兒享受戲劇。

1.“反串”的禁區(qū)

戲劇主題活動(dòng)中，幼兒在選擇角色時(shí)表現(xiàn)出較為明顯的“性別刻板印象”。大班幼兒會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為女孩不能扮演老鼠新郎，男孩不能扮演老鼠新娘，原因是他們認(rèn)為男孩和女孩在外貌特征上存在明顯差異。這在一定程度上說(shuō)明他們對(duì)戲劇假定性原則的認(rèn)識(shí)還不徹底，即便知道這是假裝的，也不愿嘗試，而這是由幼兒的年齡特征所決定的。

“性別刻板印象”伴隨著幼兒性別意識(shí)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，面對(duì)不愿扮演“反串”角色的幼兒，教師不要強(qiáng)求，否則容易造成幼兒角色扮演秩序感的混亂。通常，教師可以采取師幼協(xié)商建立“假定性”契約的方式，或以對(duì)“反串”的戲劇表演的欣賞來(lái)逐漸幫助幼兒克服“性別刻板印象”，以此來(lái)發(fā)展幼兒角色扮演的責(zé)任感。

2.“笑”的不合時(shí)宜

小兔子們從門(mén)縫里看見(jiàn)兇惡的大灰狼，可還是笑嘻嘻地抱在一起；扮演小豬的幼兒被狐貍抓住后，還咯咯咯地笑個(gè)不停；狐貍給小豬按摩時(shí)“累倒在地上了”，卻依舊咧著嘴笑……面對(duì)幼兒“不合時(shí)宜”的“笑”，教師的第一反應(yīng)常常是制止幼兒，提醒幼兒應(yīng)該按照角色和情景的要求來(lái)扮演。

然而，戲劇的游戲性本質(zhì)給予幼兒以游戲精神觀照角色、情節(jié)和情景的巨大便利，參與戲劇活動(dòng)的幼兒就是“玩戲劇”的人。因此，幼兒在本該緊張、恐懼的戲劇情景中反而笑得開(kāi)心的現(xiàn)象，充分說(shuō)明他們是以一種“非功利”的游戲心態(tài)在“玩”戲劇，享受戲劇帶給他們的樂(lè)趣。

因此，教師不必過(guò)于在意，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒角色扮演的堅(jiān)持性也會(huì)慢慢增強(qiáng)，幼兒自然會(huì)意識(shí)到要用一種更為嚴(yán)肅的態(tài)度和逼真的方式進(jìn)行角色扮演。

3.“移情扮演”的假象

“大灰狼來(lái)了”是《小兔乖乖》故事中沖突性和情感對(duì)立最明顯的部分，但是扮演小兔子的幼兒從門(mén)縫里看見(jiàn)大灰狼似乎并不害怕。因此，在排演過(guò)程中，教師希望通過(guò)言語(yǔ)提醒和動(dòng)作示范幫助幼兒將角色的情感表現(xiàn)出來(lái)。雖然幼兒模仿教師的表演，做出了表示害怕的程式化動(dòng)作，卻難以將害怕的情感表現(xiàn)出來(lái)。

程式化、機(jī)械化的動(dòng)作復(fù)制除了會(huì)加重幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，造成表演枯燥乏味，于幼兒的發(fā)展并無(wú)益處。因此，教師與其將時(shí)間花費(fèi)在糾正幼兒的表情、動(dòng)作上，造成一種“移情”假象，不如將精力放在豐富幼兒的情感經(jīng)歷和體驗(yàn)上，以此來(lái)發(fā)展幼兒移情扮演的能力。

4.“候場(chǎng)”規(guī)則的忘卻

對(duì)于劇場(chǎng)演出經(jīng)驗(yàn)并不豐富的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)“候場(chǎng)”規(guī)則的遵守并不理想，忘記候場(chǎng)而直接從觀眾席上臺(tái)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。面對(duì)這種情況，教師習(xí)慣的做法不外乎反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷提示。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們還沒(méi)有發(fā)展出明顯和穩(wěn)定的觀眾意識(shí)和劇場(chǎng)意識(shí)，因此教師大可不必用成人劇場(chǎng)演出的規(guī)則來(lái)要求幼兒，生硬的規(guī)則只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生恐懼感，造成幼兒不敢表演、不愿表演而得不償失。當(dāng)然，承認(rèn)幼兒的年齡特點(diǎn)并不是絕對(duì)放棄劇場(chǎng)規(guī)則，教師可以通過(guò)與幼兒建立劇場(chǎng)演出契約的方式自然滲透候場(chǎng)等規(guī)則，逐步引導(dǎo)幼兒建立起劇場(chǎng)演出的規(guī)則意識(shí)。

5.“觀眾參與”的混亂

戲劇活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小演員和小觀眾“同臺(tái)表演”的現(xiàn)象。教師期望有一種有序的舞臺(tái)效果，所以面對(duì)小觀眾“不合時(shí)宜”的參與，他們常常反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，不斷維持秩序，結(jié)果造成表演活動(dòng)的頻繁中斷。

小觀眾會(huì)自發(fā)地參與到演員的表演中，這是由幼兒模糊的觀眾意識(shí)和喜愛(ài)表演的天性所造成的。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師不要過(guò)分焦慮，畢竟活動(dòng)室中的戲劇活動(dòng)不同于舞臺(tái)表演，不必追求所謂的演出效果。相反，應(yīng)將其看作是幼兒參與活動(dòng)的一種方式，在肯定幼兒參與積極性的同時(shí)逐漸滲透“觀戲”的規(guī)則和要求，使幼兒逐漸形成觀看他人表演的意識(shí)和能力。